〈実践＝教育思想〉の構築　―「話すこと・聞くこと」教育の現象学―

森　美智代 

 

 

Ａ５ 

330 

4,950円 （本体4,500円 ）

2011年7月20日 

ISBN978-4-86327-139-5 

C3037 

教育〈教育学〉　国語・漢文教育〈話し言葉教育〉
 

授業実践が構築されるところには一教師の教育思想が反映される。特に「話すこと・聞くこと」に焦点をあて、学習者の「今」が結びついた授業構想の思想を研究する。

序　章　授業構想のための教育思想研究を目指して

第１章　「話すこと・聞くこと」の教育研究における教育思想の検討

　第１節　従来の「話すこと・聞くこと」の教育研究に何が欠けていたのか
　　１　実践を説明するための理論という罠
　　２　客観的な実証性以外の普遍性を求めて
　　３　経験知の受容
　　４　諸学問の知の受容
　　５　経験知と諸学問の知と一人の人間という３つの要素
　第２節　実践的研究における教育思想の抽出
　　１　教育思想の抽出のための方法
　　２　実践的研究の分析のための観点――平成元年版学習指導要領から――
　　３　実践的研究の分類
　　４　実践に影響を与える理論の存在（高橋俊三理論を例として）
　　５　理論と実践独自の目標との関係
　　６　実践的研究に影響を与える学習指導要領と諸理論
　第３節　理論的研究における教育思想の抽出
　　１　教育思想の抽出のための方法
　　２　理論的研究の分類
　　３　理論的研究を支える諸理論の見取り図
　第４節　理論的研究における諸理論援用の課題
　　１　理論的研究における諸理論援用の課題を明らかにするために
　　２　藤森「目標論」
　　３　甲斐・長田「教育課程論」
　　４　基礎論的研究としての教育思想研究の必要性と課題

第２章　「話すこと・聞くこと」の教育研究における思想的背景の検討
　　　　　――マルティン・ブーバーの「対話」論の受容と限界――

　第１節　マルティン・ブーバーの「対話」論とは
　　１　ブーバーの「対話」論とは
　　２　「他者」と「他人」という区別
　第２節　ブーバーの「対話」論の思想的背景への変容
　　１　「それ」／「なんじ」の明確な区別という受容
　　２　「われ－それ」の関係性の形成をゴールとする受容
　　３　「自己生成」のための「それ」への着目と「なんじ」の重視という受容
　第３節　ブーバーの「対話」論の限界
　　１　ブーバーの「対話」論の受容の成果
　　２　ブーバーの「対話」論の受容の問題点
　　３　ブーバーの「対話」論の可能性

第３章　「聞くこと」の教育における思想的背景の構想
　　　　　――エマニュエル・レヴィナスの「他者」論の検討――

　第１節　エマニュエル・レヴィナスの「他者」論とは
　　１　臨場性、即時性を重視した現象学の必要
　　２　レヴィナスの「他者」論が現象とするもの
　　３　理論と実践の関係
　　４　他者によって生きること
　第２節　「聞くこと」の教育思想の構想
　　１　教室で「晒される」「私」と子ども
　　２　「他人」の「心」に対する態度
　　３　「他者」の存在
　　４　レヴィナスの「他者」
　　５　「ルスポンサビリテ」としての「聞くこと」
　　６　「対面」について
　　７　「聞くことの学び」のために
　　８　「聞くこと」の教育思想の課題
　第３節　「話すこと・聞くこと」の教育思想の構想のために
　　１　２つの〈対話〉
　　２　「他人」と「他者」
　　３　一つの事例
　　４　「反省の対話」
　　５　「対面の対話」
　　６　「他者」との出会いを起こすために
　　７　「聞くこと」の教育の思想的背景としてのレヴィナスの「他者」論

第４章　「話すこと・聞くこと」の教育思想を支える諸実践の検討

　第１節　「話すこと・聞くこと」の教育思想を支える諸実践とは
　第２節　「関係」論
　　１　同一化してしまいたい欲望
　　２　内側から知ること
　　３　フィールドワークの評価を左右する「ラポール」
　　４　「ラポール」の無効化
　　５　シュッツ論とガーフィンケルの偏向
　　６　自らの「自明性を疑う」
　　７　適度な距離をもった関係性をこえて
　第３節　「語り」論
　　１　弱者として語ること
　　２　表象化を問題とする（岡真理の場合）
　　３　神話作用への着目（レイ・チョウの主張）
　　４　トリン・Ｔ・ミンハの試み
　　５　ミンハを理解する人
　　６　「語り」の問題性
　第４節　「証言」論
　　１　「生きづらさ」に直面すること
　　２　苦しみを伴った「立ち位置」　
　　３　「ヴィクティムズ・オリンピック」と「本国の植民地化」
　　４　サイードの立ち位置
　　５　両方からの「責め」
　　６　ランズマンの試み
　　７　ランズマンの実践
　　８　「知的理解」を通じて人の心に到達する
　　９　「証言」行為としての「話すこと・聞くこと」
　第５節　〈実践＝教育思想〉というあり方

第５章　「話すこと・聞くこと」の〈実践＝教育思想〉の構築

　第１節　「話すこと・聞くこと」の〈実践＝教育思想〉のための目標論
　　１　「証言」論から「証人」論へ
　　２　岡真理理論における「目撃証人」
　　３　コンパッションの原風景
　　４　理性ではなく知的理解へのアクセス
　　５　「心に到達する」ための「知的理解」
　第２節　「話すこと・聞くこと」の〈実践＝教育思想〉のためのカリキュラム論
　　１　学習者の「今」を授業にする
　　２　レヴィナスの「他者」論について
　　３　「他者」としての学習者
　　４　「知的理解」へと向かう
　　５　「他者」の「享受」を実現する授業へ
　　６　学びを支えるカリキュラムづくり
　　７　「文章表現」の授業を支えた他の授業
　　８　「知的理解」と関係性の構築
　　９　カリキュラムの構築と授業の構想
　第３節　学習者とともにつくる〈実践＝教育思想〉
　　１　〈実践＝教育思想〉という試み
　　２　意図された学習者への負荷
　　３　教師の取り組み
　　４　授業という出来事の分有
　　５　「密室」の役割
　第４節　教材化のプロセスから見た〈実践＝教育思想〉
　　１　ランズマンの目的
　　２　「知的理解をつうじて人々の心に到達する」という教育目標
　　３　教材化のプロセスと授業の実際
　　４　学習者が「今」必要とする力と結びつけるための方法
　第５節　「話すこと・聞くこと」の〈実践＝教育思想〉の構築
　　１　「現前」する「顔」との隔たりから
　　２　「享受」にともなう幸福

終　章　〈実践＝教育思想〉の探究


注
引用参考文献
おわりに
初出一覧
事項索引
人名索引
書名索引