国語科教師の専門的力量の形成　―授業の質を高めるために―

鶴田清司 

 

 

Ａ５ 

432 

5,500円 （本体5,000円 ）

2007年4月1日 

ISBN978-4-87440-963-3 

C3037 

国語・漢文教育〈総論〉
 

日本の教育の発展を目指すために教師に求められるものとは何か。大学での著者自身の教師教育への取り組みも紹介しながら、教師の専門的な力量形成に係わる問題を検討する。

まえがき

　序　章　国語科教育学と国語科教師教育
　　第１節　国語科教師としての力量形成
　　　　１　人間としての知識や教養を深める
　　　　２　自分の国語力を高める
　　　　３　授業研究を通して専門的力量を高める
　　　　４　教師としての視野を広げる
　　第２節　国語科教育学はどんな教師像の実現をめざすべきか
　　　　１　国語科教師教育をめぐる基本的な問題―教職志望学生と現職教師の両面から―
　　　　２　国語科教師教育の目標
　　　　３　大学での私の実践―「国語科教育学」教育の事例―

第１部　国語科教師教育論

　第１章　国語科教師教育は専門的力量の形成にどう取り組むべきか
　　　　　　　―「学び続ける・学び合う」教師を育てる―
　　第１節　問題の前提
　　　　１　「教師の専門的力量」研究の困難さ
　　　　２　「実践的な学」として国語科教育学はこの問題を避けては通れないこと
　　　　３　一般論の提示でなく具体的な取り組みが問われること
　　第２節　国語科教師の専門的力量とは何か
　　第３節　国語科教師の専門的力量をどう高めるか
　　　　１　養成教育での力量形成
　　　　２　現職教育での力量形成―フォーマルな場で―
　　　　３　自己研修による力量形成―インフォーマルな場で―
　　　　４　オープンエンドな問いかけと絶えざる追求

　第２章　教師の授業力を高める
　　第１節　教材研究の力量を高める―文学教材を中心に―
　　　　１　〈解釈〉と〈分析〉の概要
　　　　２　〈解釈〉と〈分析〉の実際
　　　　３　〈解釈〉と〈分析〉を生かした教材研究―「かさこじぞう」を例に―
　　第２節　授業展開の力量を高める
　　　　１　教科書を教える基礎技術
　　　　２　全員参加のための授業技術
　　　　３　読みを深める発問づくりの技術
　　　　４　子どもの思考を活性化する板書の技術
　　第３節　教育評価の力量を高める
　　　　１　教育評価とは何か
　　　　２　絶対評価の規準（基準）としての言語技術
　　　　３　絶対評価の限界とその補充
　　　　４　「教育鑑識眼」による評価の方法
　　　　５　まとめ

　第３章　現職教育における専門的力量の形成
　　第１節　大学院における現職研修
　　　　１　都留文科大学大学院臨床教育実践学専攻の趣旨
　　　　２　修論構想検討会を中心とした研究交流
　　　　３　共通科目「教育実践学演習１」の計画と実際
　　第２節　民間教育研究団体のあり方
　　　　１　民間レベルの教育研究
　　　　２　文芸研・読み研合同研究会における「学び合い」
　　第３節　自主的な教育研究サークルのあり方
　　　　１　「都留ことばの会」の歩み
　　　　２　「都留ことばの会」の成果と課題

第２部　国語科授業研究論

　第４章　国語科授業研究の新しい方法
　　第１節　授業を研究することの意味
　　　　１　授業における教師の技量
　　　　２　教師の専門的力量を高める
　　第２節　授業のカンファレンス―多様な見方の交流―
　　　　１　「授業のカンファレンス」の提唱
　　　　２　「授業のカンファレンス」の事例
　　　　３　「授業のカンファレンス」の可能性
　　第３節　ストップモーション方式による授業研究―VTRの新しい利用法―
　　　　１　「ストップモーション方式」の提唱
　　　　２　「ストップモーション方式」の展開
　　第４節　これからの授業研究の課題
　　　　１　授業研究における理論と実践の関係
　　　　２　教師の自己形成史という観点

　第５章　授業記録と教師の成長
　　第１節　授業記録をどう書くか―教師の力量を高めるために―
　　　　１　授業記録のタイプ
　　　　２　記録方法の比較・検討
　　　　３　授業記録のあり方―「教師の資質としての表現力」を高めるために―
　　第２節　武田常夫の授業記録の特徴と意義―「一人称で語ること」の意味―
　　　　１　「反省的実践」としての授業記録
　　　　２　武田常夫が授業を語る言葉
　　　　３　授業における〈沈黙〉をどう記録するか
　　　　４　武田常夫の授業記録の意義
　　　　５　今後の課題

　第６章　教師教育における「介入授業」の意義と問題
　　　　　　　―斎藤喜博の事例から―
　　第１節　「介入授業」とは何か
　　　　１　斎藤喜博の存在と功績
　　　　２　「介入授業」に着目する理由
　　第２節　「介入授業」の意味
　　　　１　すぐれた授業のための「手入れ」
　　　　２　教師教育における実地訓練
　　第３節　「介入」における「たとえばなし」の検討
　　　　１　「たとえばなし」の目的と方法
　　　　２　〈解釈〉を促す「たとえばなし」の実際

　第７章　「教育技術法則化運動」の検証
　　　　　　　―「追試」という方法論を中心に―
　　第１節　授業研究の方法論としての「教育技術法則化運動」
　　　　１　「教育技術法則化運動」とは何であったか
　　　　２　「追試」の意義と問題
　　第２節　「向山型国語」の授業の検討
　　　　１　「春」（安西冬衛）の授業
　　　　２　「やまなし」（宮沢賢治）の授業
　　第３節　教師の専門的力量としての教育技術
　　　　１　「技術主義」「マニュアル主義」という批判
　　　　２　「追試が力量形成につながらない」という批判
　　　　３　斎藤喜博の教育技術論
　　　　４　「教育技術法則化運動」の成果と課題

第３部　大学教育論

　第８章　養成教育における卒業論文の指導
　　　　　　　―研究方法論の教育という視点から―
　　第１節　卒業論文の意義と指導方法
　　　　１　なぜ卒業論文に注目するか
　　　　２　基本的な立場と方法
　　　　３　論文指導のための手引きの例
　　第２節　卒業論文指導の実態―他大学の事例を中心に―
　　　　１　卒論指導の運営と形態
　　　　２　卒論指導の内容と方法
　　第３節　卒業論文指導の改善
　　　　１　アンケートの結果に基づく考察
　　　　２　個人的な体験に基づく考察
　　　　３　卒論指導の原点は平素の授業にある

　第９章　大学における授業改革の試み
　　第１節　研究的立ち会い講義の試み
　　　　１　研究のねらい
　　　　２　授業の概要
　　　　３　研究の中間まとめと今後の課題
　　第２節　研究的模擬授業の試み
　　　　１　研究のねらい
　　　　２　須貝の模擬授業
　　　　３　鶴田の模擬授業
　　　　４　総括と課題
　　第３節　研究的立ち会い講義と研究的模擬授業の教師教育的な意味
　　　　１　教えること・学ぶことの捉え直し
　　　　２　討論に参加するという体験型学習
　　　　３　大学教員としての専門的力量の形成

あとがき
初出一覧
事項索引
人名索引