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相互行為能力の諸相 共構築・ナラティヴ・自己形成
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- 序論
1 本研究の背景
2 言語教育のための相互行為研究
3 本研究の目的
第1章 相互行為能力
1．1 第二言語教育における能力観と言語観の変遷
─ C．クラムシュの相互行為能力
1．2 相互行為能力に関する研究の蓄積と本研究のアプローチ
1．2．1 会話分析による相互行為研究の蓄積と問題点
1．2．2 新たな相互行為研究のアプローチ
1．3 小括
第2章 関係性の言語観
2．1 言語論的転回
2．2 社会構築主義の言語観─第二の言語論的転回へ
2．2．1 言語ゲーム─言語実践の中のことば
2．2．2 現実・自己・物語
2．3 小括
第3章 バフチンの言語哲学
3．1 関係性の言語観とM．M．バフチンの言語哲学
3．1．1 言語の本質─客観主義批判
3．1．2 言語の本質─経験と表現に共通する社会的性質
3．1．3 言語の本質─発話を規定する状況
3．1．4 言語ゲームとゲーム内の相互行為の様態─言語ゲームとことばのジャンル
3．1．5 言語ゲームとゲーム内の相互行為の様態─ジャンルにおける補足の連鎖
3．1．6 言語ゲームとゲーム内の相互行為の様態─ジャンルにおける一時的達成物としての意味
3．2 自己について語ることが自己を形成する
3．2．1 語りによる自己形成へのアプローチ
3．2．2 自己と他者の知覚に関する基本原理と物語行為
3．2．3 語りと自己形成
3．3 小括
第4章 物語行為
4．1 人間の認識機能としての物語行為
─J．S．ブルーナーを中心として
4．1．1 経験の解釈機能
4．1．2 現実の構成
4．1．3 フォークサイコロジー
4．1．4 2つの語り
4．1．5 物語行為の発達
4．2 2つの語りのスタイル
─M．ブーバーの対話論による語りの循環構造
4．3 ナラティヴ・セラピーにおける物語行為
4．4 小括
第5章 授業実践
5．1 大学における初級・上級日本語クラスでの実施概要
5．1．1 日本とタイの大学の日本語クラスにおける実践
5．1．2 研究協力者について
5．2 自己について語る自己表現活動の可能性と意義
第6章 相互行為場面の分析手法
6．1 3 つの観点からの分析
6．2 分析手法① E．ゴフマンの「フレーム」
6．2．1 関係性の言語観を具体化する─実際の相互行為という次元へ
6．2．2 フレームの形成
─メタコミュニケーション・レヴェル、役割距離
6．3 分析手法②
W．ラボフの物語の分析とK．G．ヤングの物語行為の分析
6．3．1 物語の6つの要素
6．3．2 TaleworldsとStoryrealms
6．4 分析手法③語りの循環構造
第7章 相互行為場面の分析
7．1 分析手法①による分析データ
7．1．1 学生I
7．1．2 学生Y
7．1．3 学生M
7．1．4 学生G
7．1．5 分析のまとめ
7．2 分析手法②による分析データ
7．2．1 学生I
7．2．2 学生Y
7．2．3 学生M
7．2．4 学生G
7．2．5 分析のまとめ
7．3 分析手法③による分析データ
7．3．1 学生I
7．3．2 学生Y
7．3．3 学生M
7．3．4 学生G
7．3．5 分析のまとめ
第8章（補論） 活動を通じた学び─実践コミュニティ型言語教育
8．1 実践コミュニティの背景
8．1．1 最近接発達の領域と協働の意味
8．1．2 最近接発達の領域の解釈と実践コミュニティ
8．2 Wenger（1991）の学習観とその影響
8．3 実践コミュニティ
8．3．1 Wenger（1998）における実践コミュニティ
8．3．2 Wenger et al．（2002）における実践コミュニティ
8．3．3 実践コミュニティの見取り図
─Wenger et al．（2002）の多重成員性
8．4 教育分野への応用─実践コミュニティ型の言語教育
8．5 結びにかえて
終章 まとめと今後の展望
参考文献
索引
