国語科指導法の理論と実践　――〈消失点〉と〈文学サウンドマップ〉を起点に――　

大國眞希 

 

 

Ａ５ 

232 

2,530円 （本体2,300円 ）

2017年12月6日 

ISBN978-4-86327-413-6 

C3081 

国語・漢文教育〈実践史・実践研究〉
 

空間性や色彩、光、音などの概念を取り入れ、「消失点」と「サウンドマップ」を活用した、高等学校国語科における文学の読みの授業実践。

はじめに

第一章　文学教材における小説空間を考える
　一．小説空間と〈消失点〉
　二．国語教室のなかでの〈消失点〉
　三．授業展開例―「あとかくしの雪」を題材に―


第二章　〈消失点〉を利用した授業実践①――金子みすゞ「いい眼」――
　一．文学教材と〈消失点〉
　二．金子みすゞの「いい眼」を読む
　三．「鳩の眼」を〈消失点〉として「いい眼」を読む
　四．学習者の反応

第三章　〈消失点〉を利用した指導法②――木下順二「あとかくしの雪」――
　一．物語の構造から読む
　二．学習者たちは何を〈消失点〉と考えたか
　三．「雪」という語句と「雪」という語句がつくりあげる世界の語感
　四．「貧乏」と「なんともかとも貧乏」の相違
　五．感覚を生かして〈消失点〉を探す
　六．〈消失点〉を基にして物語を再構築する
　七．発展学習として結末の二行を考えてみる

第四章　〈消失点〉を利用した指導法③――村上春樹「1963/1982のイパネマ娘」――
　一．学生たちは何を〈消失点〉として挙げたか
　二．個性的な読みの根拠として本文
　三．学生たちの〈消失点〉の根拠、あるいは学生は本文をどのように味わったのか
　四．形而上学的な深淵と〈消失点〉
　五．水平線とエクリチュール

第五章　〈消失点〉を利用した指導法④――映画「マトリックス」――
　一． デカルトの疑いと「仮想現実」
　二．映像での繰り返しと詩のリフレイン
　三．細部の映像が結びあうイメージの韻
　四．「救世主」の物語と〈消失点〉
　五．学生たちはどのようなものを〈消失点〉を考えたか
　六．色彩からのアプローチ――「赤」という〈消失点〉
　七．三つの世界と〈消失点〉としての「ザイオン」
　八．電話・プラグ系列を〈消失点〉とする意見
　九．なぜ〈消失点〉を考えるのか

第六章　教材作品と〈消失点〉
　一． テクスト論と〈消失点〉
　二．言語と小説における水平線モデル
　三．浮かび上がる虹あるいは小説のハーモニー

第七章　自己反省としての風景と音

第八章　〈文学サウンドマップ〉を利用した指導法①――芥川龍之介「ピアノ」――
　一．はじめに
　二．授業展開
　三．結果と考察
　四．おわりに

第九章　〈文学サウンドマップ〉を利用した指導法②――「にじの見える橋」「アイスキャンディー売り」――

第十章　文学空間に〈聞こえない音〉を聞く授業の理論と実践
　一．届かない〈音〉、聞こえない〈音〉が響く文学空間
　二．授業展開
　三．〈いま―ここ〉にある〈主体〉

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おわりに