「語り直す力」を育てる文学教育の構想　――ナラティブを援用して――　

佐々原正樹 

 

 

Ａ５ 

362 

4,950円 （本体4,500円 ）

2017年3月20日 

ISBN978-4-86327-393-1 

C3081 

国語・漢文教育〈文学・教材研究〉
 

物語世界を見直す、捉え直すことを通して、現実世界の「見方・考え方」を「語り直す力」の育成を主体に、小学生を対象とした深い学びに至るための文学の授業を構想する。

序　章　研究の目的と方法
　1　問題の所在
　2　研究の目的と方法
　　2-1　研究の目的
　　2-2　研究の方法
　　　2-2-1　各部の構成
　　　2-2-2　各章の研究の方法

第１部　理論的研究
第１章　「語り直す力」育成の必要性とその捉え直し　
　1　「語り直す力」育成の必要性
　　1-1　学習指導要領と「生きる力」
　　1-2　「生きる力」とキー・コンピテンシー
　　1-3　「語り直す力」育成の必要性
　　　1-3-1　学習指導要領の「生きる力」の問題点
　　　1-3-2　DeSeCoプロジェクトと「思慮深さ／省察力」（reflectiveness/reflectivity）
　　　1-3-3　メタ認知の変容
　2　方法論としてのナラティブ（narrative）
　　2-1　ナラティブの定義
　　2-2　ナラティブの概観
　　　2-2-1　「物語」から「語り」へ
　　　2-2-2　「論理・実証モード」に対置する研究方法としてのナラティブ
　　　2-2-3　臨床分野における実践方法としてのナラティブへ
　　　2-2-4　「語り」から「語り直し」へ
　　　2-2-5　ナラティブの特徴と効果
　　　2-3　「ナラティブ」を理論的枠組みとする意義
　3　「語り直す力」の捉え直し
　　3-1　自己物語論
　　3-2　「自己物語」の特徴
　　3-3　自己を「物語」として捉えるよさ――「自己物語」を理論的枠組みとする意義――
　　3-4　「自己の語り直し」から「自己物語の語り直し」へ

第２章　「語り直す力」を育成するための理論構築1――ナラティブ・アプローチを検討して――
　1　人生において語り直しが生じる時
　　1-1　出来事と「自己物語」のズレ（タイプ1のズレ）
　　1-2　「自己物語」と「外部の物語」のズレ（タイプ2のズレ
　2　内部に起こっているズレ――出来事と出来事のズレ――
　3　「語り直す力」を育成するための知見――ナラティブ・アプローチを検討して――
　　3-1　基本的な考え
　　3-2　〈位置づけられた場〉の「権力関係」に注目して――〈出来事と「自己物語」のズレ（タイプ1のズレ）〉の場合――
　　　マイケル・ホワイト，デビット・エプストン
　　3-3　〈語られた場〉の「権力関係」に注目して――〈「自己物語」と「外部の物語」のズレ（タイプ2のズレ）〉の場合――
　　　3-3-1　ハロルド・グーリシャン,　ハーレーン・アンダーソン
　　　3-3-2　トム・アンデルセン
　　3-4　「相互作用」と「道具」に注目して――〈「自己物語」と「外部の物語」とのズレ（タイプ2のズレ）〉の場合、定義的祝祭―
　　3-5　ナラティブ・アプローチから得られた知見
　　3-6　総合考察

第３章　「語り直す力」を育成するための理論構築2――「語り直す力」を育てる文学の授業の理論構築――
　1　「語り直す力」育成の視点からみた先行研究の検討1
　　1-1　教育学とナラティブ・アプローチの共通点――物語としての自己――
　　1-2　ナラティブ・アプローチから得られた知見を教育に援用する際の課題
　　　1-2-1　子どもの内部に，「揺らぎ」「ズレ」を生じさせることの必要性
　　　1-2-2　教育における非対称性という「教育関係」を乗り越える必要性
　　1-3　公共性と他者
　　　1-3-1　時代が抱える「困難性」を乗り越える必要性
　　　1-3-2　子どもを「他者」とみる
　2　「語り直す力」育成の視点からみた先行研究の検討2
　　2-1　綴り方・生活綴り方の検討
　　2-2　文学教育の検討
　　　2-2-1　二つの軸
　　　2-2-2　四つの実践・理論の特徴と課題
　3　文学教育と「語り直す力」の育成
　　3-1　国語科教育と物語的行為
　　3-2　なぜ　文学教育で「語り直す力」を育成するのか
　　　3-2-1　なぜ,　文学作品を媒介とするのか
　4　「語り直す力」を育てる文学の授業の理論構築
　　4-1　「語り直す力」を育てる文学の授業の理論構築――「作品世界」の「聴き手」と「現実世界」の「語り手」を接続するために――
　　　4-1-1　文学体験を起こすための授業理論【課題１，課題⑥を乗り越えるために】
　　　4-1-2　「脱中心化」【課題２，課題３を乗り越えるために】
　　　4-1-3　自己を生成過程の「物語」と捉えることで【課題４，課題５を乗り越えるために】
　　　4-1-4　学習者に「現実世界」と「作品世界」をどのように接続させるか【課題６を乗り越えるために】
　　4-2　「語り直す力」を育てる文学の授業について
　　4-3　「語り直す力」について

第２部　実践的研究　「語り直す力」を育てる文学の授業理論の提案
第４章　「語り直す力」を育てる文学の授業理論の検証――中学年を事例として――
　1　「教室という場」と「登場人物の自己像・世界像」の語り直しとの関わり
　　1-1　実験授業1　「引用」方略を導入した授業の特徴，及び「引用」方略の「登場人物の自己像・世界像」の語り直しに及ぼす効果の検討
　　　1-1-1　はじめに
　　　1-1-2　方法
　　　1-1-3　結果と考察
　　　1-1-4　総合考察
　　1-2　実験授業2　「引用」方略の継続が「聴くこと・発言形成」に関わる方略の習得，及び，「登場人物の自己像・世界像」の語り直しに及ぼす効果の検討
　　　1-2-1　はじめに
　　　1-2-2　方法
　　　1-2-3　結果と考察
　　　1-2-4　総合考察
　2　「道具」，「コミュニケーション過程」と「登場人物の自己像・世界像」の語り直し
　　2-1　実験授業3　「対話的ディスカッション」と「他者モニタリング」との関係，及び「対話的ディスカッション」の語り直しに及ぼす効果の検討
　　　2-1-1　問題の所在
　　　2-1-2　目的と方法
　　　2-1-3　授業の結果
　　　2-1-4　社会的過程の「メタ認知」を考慮した「語り直す力」を育てる文学の「読み」の授業
　　　2-1-5　総合考察
　　2-2　実験授業4　集団で形成された「外部の物語」が立ち上がる状況の中で，「対話的ディスカッション」の語り直しに及ぼす効果の検討
　　　2-2-1　問題の所在
　　　2-2-2　「解釈の偏り」を形成するしくみ
　　　2-2-3　「解釈の偏り」を前提とした授業の構想
　　　2-2-4　総合考察
　3　「位置づけられた場（言論の場）」と「読み手の自己物語」の語り直し
　　3-1　実験授業5「言論の場」の変化が「読み手の自己物語」の語り直しに及ぼす効果の検討
　　　3-1-1　問題の所在
　　　3-1-2　「読み」の語り直しを形成するしくみ
　　　3-1-3　「語り直す力」を育てる授業の構想と実際
　　　3-1-4　総合考察

第５章　「語り直す力」を育てる文学の授業の構想
　1　実践から得られたこと及び理論の修正
　　1-1　文学体験の発達
　　1-2　三つの視点と発達段階
　　　1-2-1　〈コミュニケーション過程〉と発達段階
　　　1-2-2　場と発達段階
　　　1-2-3　道具と発達段階
　2　「語り直す力」を育てるための授業の構想――低学年――
　　2-1　低学年の「語り直し」体験
　　　2-1-1　「入る過程」→「なる過程」
　　2-2　三つの視点〈コミュニケーション過程〉〈場〉〈道具〉
　　　2-2-1　〈コミュニケーション過程〉
　　　2-2-2　〈場〉
　　　2-2-3　〈道具〉
　　2-3　「語り直す力」を育てる文学の授業の構想――教材「ニャーゴ」（2年）を事例に――
　　　2-3-1　教材について
　　　2-3-2　目標について
　　　2-3-3　指導の工夫について
　　　2-3-4　指導計画について
　3　「語り直す力」を育てるための文学の授業の構想――中学年（3年生）――
　　3-1　中学年（3年生）の「語り直し」体験
　　　3-1-1　「入る過程」→「なる過程」→「みる過程」
　　3-2　三つの視点〈コミュニケーション過程〉〈場〉〈道具〉
　　　3-2-1　〈コミュニケーション過程〉
　　　3-2-2　〈場〉
　　　3-2-3　〈道具〉
　　3-3　「語り直す力」を育てる文学の授業の構想――教材「おにたのぼうし」（3年）を事例に――
　　　3-3-1　教材について
　　　3-3-2　目標について
　　　3-3-3　指導の工夫について
　　　3-3-4　指導計画について
　4　「語り直す力」を育てるための文学の授業の構想――中学年（4年生）――
　　4-1　中学年（4年生）の「語り直し」体験
　　　4-1-1　「入る過程」→「なる過程」→「みる過程」→（イメージ化）→「引き出す過程」
　　　4-2　三つの視点〈コミュニケーション過程〉〈場〉〈道具〉
　　　4-2-1　〈コミュニケーション過程〉
　　　4-2-2　〈場〉
　　　4-2-3　〈道具〉
　5　「語り直す力」を育てるための文学の授業の構想――高学年――
　　5-1　高学年の「語り直し」体験
　　　5-1-1　「入る過程」→「なる過程」→「みる過程」→（イメージ化）→「引き出す過程」→「意味づける過程」
　　5-2　三つの視点〈コミュニケーション過程〉〈場〉〈道具〉
　　　5-2-1　〈コミュニケーション過程〉
　　　5-2-2　〈場〉
　　　5-2-3　〈道具〉
　　5-3　「語り直す力」を育てる文学の授業の構想――教材「海のいのち」（6年）を事例に――
　　　5-3-1　教材について
　　　5-3-2　目標について
　　　5-3-3　指導の工夫について
　　　5-3-4　指導計画について
終　章　本研究の成果と課題
　1　成果
　　1-1　「語り直す力」育成の必要性及び「語り直す力」の捉え直し（目的1）
　　1-2　「語り直す力」を育てる文学の授業の理論構築（目的2）
　　1-3　「語り直す力」を育てる文学の授業理論の有効性の検証（目的3）
　　1-4　「語り直す力」を育てる文学の授業の構想（目的4）
　2　課題
　　2-1　理論の精緻化
　　2-2　中学・高校生における「語り直す力」の育成
　　2-3　「語り直す力」を育てる授業と読書教育

　参考文献
　おわりに
　事項索引
　人名索引