読むことの学習指導の探究　

素水光子 

 

 

Ａ５ 

494 

7,700円 （本体7,000円 ）

2002年9月10日 

ISBN978-4-87440-708-0/ISBN4-87440-708-0 

C3081 

国語・漢文教育〈読みの指導〉
 

低学年児童を対象に、個に添った、生涯へわたることばへの関心を育てる授業の実践記録・研究。学習者が主体的に取り組む文学教材の学習指導、音声表現と結ぶ学習指導ほか。

　まえがき（広島大学名誉教授・鳴門教育大学名誉教授　野地潤家）
１　読むことの学習指導の構想
　一　読むことの指導の歴史とその方向
　　１　学習指導要領のめざしてきたもの
　　２　読むことの指導においてめざすもの
　　３　読むことの指導において踏まえるもの
　　４　相手理解・自己把握としての読むこと
　二　豊かな読みを創造するための視点
　　１　認識主体の確立をめざす読みの指導
　　２　認識力を育てるための単元構想試案
　　３　読むことの指導の目標と評価の生活化
　三　読むことの授業の構想
　　１　二年生教材「たんぽぽのちえ」（説明文）における授業の構想
　　　（一）単元設定の理由／（二）教材研究／（三）指導の構想
　　２　三年生教材「ちいちゃんのかげおくり」（物語文）における授業の構想
　　　（一）単元設定の理由／（二）教材研究／（三）指導の構想
　四　指導者としての成長とともに
２　学習者が主体的に取り組む文学教材の読みの学習指導
　一　研究主題について
　　１　長期的な見通しに立つ体系的・系統的な国語科学習の構想
　　２　一単元の学習指導上の工夫
　　３　絵本を完成させる物語教材の読みの指導
　二　単元〈お月さまってきれいね「たぬきの糸車」（一年生）〉の実際
　　（一）単元設定の理由／（二）単元の目標／（三）単元の評価
　　（四）単元の指導計画／（五）指導の実際／（六）考察
　　（七）発展としての学習活動
　三　研究のまとめ
　　１　研究からみえてきたもの
　　２　研究の成果と課題
　資料　学習者が主体的に取り組む文学教材の読みの指導
３　音声表現と結ぶ読むことの学習指導
　一　はじめに――指導の立場――
　二　実践記録――学習の位置――
　　１　一年生における指導計画
　　２　実践記録１――学習の経過――
　　３　実践記録２――「かくれんぼ」における実践――
　　４　実践記録３――「たぬきの糸車」における実践――
　三　おわりに
　資料　音声表現と結ぶ読むことの指導
４　読むことの学習指導の充実を求めて
　一　私たち実践者に求められるもの
　　（一）言語・国語科教育の構造／（二）国語科教育の土台
　二　重ね読みと書く活動を通した読みの学習――「かくれんぼ」（一年生）における実践――
　　（一）児童の実態／（二）国語科学習指導として何を大切にしたいか
　　（三）授業の構想／（四）研究協議
　三　国語科授業の有機的な構築を求めて――「たぬきの糸車」（一年生）における実践――
　　　はじめに／（一）　国語科学習の構造
　　（二）「たぬきの糸車」における実際／おわりに
　四　国語科の主体的な学習を求めて
　　　はじめに／（一）　自他が生き合う授業を創造する
　　（二）学習者が進める読みの学習をめざす／おわりに
　五　絵本作りを通して書くことの力と結んだ読みの学習を――「たぬきの糸車」（一年生）における実践――
　　　はじめに
　　（一）第一学年〈お月さまってきれいね「たぬきの糸車」〉の単元構想のあらまし
　　（二）国語科学習指導案／（三）研究授業記録／（四）授業研究会記録
　　（五）考　察
　　　おわりに
　六　想像する力を確かに育てる読みの指導を
　　（一）長期的な見通しに立つ体系的・系統的な学習構想
　　（二）学習者の想像をより豊かなものに
　　（三）学習者の想像力を確かなものに
５　読むことの学習指導のために
　一　学習指導を見い出す土台
　　（一）読書生活指導を志向して
　　（二）ことばで思索する生活をめざして
　　（三）人間形成に向かう読むことの学習
　二　豊かに想像する読みの学習の自立に関して――「ちいちゃんのかげおくり」（三年生）における実践
　　　はじめに
　　（一）単元〈心をみつめて「ちいちゃんのかげおくり」〉設定の理由
　　（二）単元の目標／（三）単元構想のあらまし／（四）単元の評価
　　（五）本時の学習／（六）実践の反省／（七）今後の課題
　三　小学校におけるアンソロジー作りの構想
　　　はじめに
　　（一）一年生における実践／（二）三年生における実践
　　（三）高学年における展望／（四）アンソロジー作りの中で
　　おわりに
あとがき／初出一覧