国語科教育の未来ヘ　――国語科・日本語科・言語科――

浜本純逸 

 

 

Ａ５ 

460 

5,280円 （本体4,800円 ）

2008年10月20日 

ISBN978-4-86327-018-3 

C3081 

国語・漢文教育〈総論〉
 

各教科の学習を支えている「国語」の実際と展望、言語能力を育てるための学びのあり方、総合学習のなかで培われたことばの力などについて考察。

　まえがき

第一章　全教科の学びを支えることばの力

　一　いま、 なぜ総合的学習か
　二　総合的学習と国語科との関係（一）
　三　総合的学習と国語科との関係（二）
　四　国語科における総合的学習の歴史（一）―山路兵一の実践を中心に―
　五　国語科における総合的学習の歴史（二）―1950年前後―
　六　国語科における総合的学習の歴史（三）―1970年以後―
　七　指導内容の重点（一）―言葉の力―
　八　指導内容の重点（二）―インタビューする力―
　九　指導内容の重点（三）―調べる活動―
　十　指導内容の重点（四）―まとめる力―
　十一　指導内容の重点（五）―報告・発表する力―
　十二　国語科教師のあり方

第二章　学びの可能性の探索

　一　学校ごとにカリキュラムづくりを始めよう
　二　言語活動をとおして言語能力を育てる
　三　読み手を育てる国語学習は、どうあるべきか
　四　学習価値の発見と授業の想定
　五　理解と表現の関連指導
　六　課題学習について
　七　生への問いを育てる
　八　個人を育てる国語教室の創造
　九　基本としての思考力、基礎としての論理的表現力
　十　考える力と表現する力とを育てる国語教育
　十一　文学教育の復権―感性を豊かにし、思考力を育てる文学教育へ―

第三章　総合的学習の展開とことばの教育
　
　一　誘導の原理に立つ「ことばの教育」構想
　　　―1950年前後の福岡第二師範附属小倉小学校教育課程―
　二　『昭和24年長野県カリキュラム実験試案　国語科編』について
　三　コアカリキュラムを支えることばの力と育つ言語能力
　　　―熊本県「隈府プラン」（1941～51）を手がかりとして―
　四　1950年前後の教育課程編成における文学の位置
　　　―『教育計画　熊本県基底カリキュラム』を中心に―
　五　教育課程編成（1950年前後）における地域の自立
　　　―東京都・埼玉県「基準教育課程」構想とことばの教育―
　六　戦後新教育の実際と展開への模索
　　　―『第二回中央研究発表集録』（1951年茨城県）における新教育と国語科教育―
　七　『東京都中央区中学校国語教育課程（試案）』（1952年）の成立過程と内容
　　　―新教育国語科カリキュラムの一到達点―
　八　「経験主義単元学習」論争とは―いつ、どのような経験を与えるか―
　九　西尾・時枝論争が提起したもの
　十　子どもからの学習材―倉澤栄吉の教材論―
　十一　1980年代の国語教育を方向づけたもの―岩淵悦太郎国語教育論・覚え書き―

第四章　国語科から日本語科・言語科へ
　
　一　文学教育実践史研究の意義
　二　世界認識の履歴を学ぶ古典学習
　三　国語科教育学研究の課題と方法
　四　私の国語科教育研究の課題と方法
　五　国語学力をこのように考えてきた
　六　国語科教育研究の過去・現在・未来

　　所収論考初出誌一覧
　　執筆文献一覧
　　あとがき
　　索引