借曲集　SAD SONGS　：set to Japanese Melodies

片柳　寛 

 

 

Ｂ５ 

76 

1,650円 （本体1,500円 ）

2010年5月15日3刷 

ISBN978-4-87440-722-6/ISBN4-87440-722-6 

C0073 

一般書／実用・趣味
 

日本の童謡・唱歌を原曲とし、編者自らが英詞した歌詞と楽譜を載せた借曲集。楽譜があるので原曲を知らない外国人でも楽しめる。『夕焼小焼』『さくら』『戦友』など。（英文）

　Greeting
　Introduction
　Foreword
　　Notes
　
　Title ――First line, original
　
　・Starry Sky ――Yuuyake Koyake-de Hi-ga kurete
　・Simple Song ――Yurikago-no Uta-wo
　・Lullaby ――Ame-ga furimasu
　・Soldier Dying ――(no verse)
　・Dirge ――Aoge-ba toutoshi Waga-shi-no On
　・Spring Sorrows ――Furuki miyakowo
　・To The War Dead ――Umi yuka-ba mizuku Kabane
　・Dear Shadow ――Usagi oishi Ano-yama
　・Sad Songs ――Haru-no Ogawa-wa sarasara nagaru
　・Le Petit Prince d'Etoile ――Michi-wa Hitosuji Tambomichi
　・Vessel of Sorrows ――Koko-wa Okuni-wo nan-byakuri
　・Mother Eternal ――Haru-ga kita, Haru-ga kita Doko-ni kita
　・Wings ――Shabondama tonda Yane-made tonda
　・Resigned? ――Koganemushi-wa Kanemochi-da
　・Easter Promise ――Are, Tennin-ga Hagoromo-no
　・A Song to Teach ――Somatsuni suna-to Hahaue-ga
　・Battle Won ――Shichiri-ga Hama-no Isozutai
　・Innocent Tears ――Sakura, Sakura, Yayoi-no Sora-wa
　・Happy Tale ――Sora-mo, Minato-mo Yo-wa harete
　・Child's Prayer ――Kono Michi-wa Itsu-ka kita Michi
　・Far Call ――Tsuki-no Sabaku-wo harubaru-to
　・Lone Voyager ――Hana-yorimo medenishi Waga-ko yo
　・Shy Reunion ――Ryojun Kaijyoo Yaku narite
　・One That Goes ――Kokoro takeku-mo Onigami naranu
　・Lonely Doll ――Kinran Donsu-no Obi shimenagara
　・Empty Dream ――Mate-do kurase-de konu Hito-wo
　・Dream ――Yuuyake Koyake-no Akatombo
　・Friend Departing ――Todoroku Tsutsuoto tobikuru Dangan
　・Come Home! ――Nanohanabatake-ni Irihi usure
　・Eternity ――Haru Kooroo-no Hana-no En
　
　　Postscript
　　IndexA by original titles
　　IndexB by composers
　　Reference

現代社会とスピリチュアリティ　――現代人の宗教意識の社会学的探究――

伊藤雅之 

愛知学院大学文学会叢書１ 

 

Ａ５ 

206 

1,980円 （本体1,800円 ）

2009年4月10日4刷 

ISBN978-4-87440-737-0/ISBN4-87440-737-4 

C3039 

哲学・宗教　労働・福祉・生活
 

ニューエイジの宗教文化をはじめ、インド系の新宗教運動である和尚ラジニーシ・ムーブメント、さらにネット恋愛といった多様な文化現象と現代のスピリチュアリティ文化の特徴を解き明かす。

はじめに1部　現代宗教への理論的アプローチ
１章　現代のスピリチュアリティ文化―「精神世界」とニューエイジを中心として―
　１　「精神世界」の生成と発展
　２　「ニューエイジ」概念の対象領域
　３　ニューエイジの３つの構成要素
　　世界観／実践形態／担い手の意識
　４世界観の２つの局面
　　ニューエイジは功利主義的か／ニューセイジの新しさ
　５日本の「精神世界」研究の課題
２章　世俗化論のゆくえ―現代イギリスの宗教状況を手がかりとして―
　１　近代化と宗教
　２　イギリスにおける世俗化論争
　　世俗化論の拒否派／世俗化論の肯定派・中立派／世俗化論争への見解
　３　1980年代以降の宗教性の動向
　４　世俗社会における宗教性
３章　入信の社会学―当事者の価値観の持続と変容をめぐって―
　１　欧米と日本における入信研究
　２　入信の社会学の対象と２つのパラダイム
　　社会学的入信研究の対象／伝統的パラダイムと新しいパラダイム／
　　２つのパラダイムの比較
　３　ロフランド＝スターク・モデル
　　L-Sモデルの概観／L-Sモデルの評価
　４　新しいモデルをめざして
　　７つの条件の必要不可欠性、および累積性に関する問題／
　　信者の意味・解釈世界に対するアプローチの問題／
　　７つの条件には含まれていない要因をめぐる問題
　５　現代社会における入信モデル

2部　フィールドへの接近―和尚ラジニーシ・ムーブメントの事例―
４章　和尚ラジニーシ・ムーブメントの歴史的展開
　１　ニューエイジと反ニューエイジの連続性
　２　ラジニーシの世界観
　３　具体的アプローチ―瞑想とグループ・セラピー―
　４　ＯＲＭの担い手の特徴
　５　ＯＲＭの実践形態の歴史的変遷
　　初期（1973年以前）／第１プーナ期（1974-1981）／オレゴン期（1982-1985）
　　第２プーナ期（1986-1989）／ポスト・ラジニーシ期（1990-現在）
　６　ニューエイジの理想と現実のはざまで
５章　宗教の暴力性―信者の心が揺れるとき―
　１　脱会しない信者へのアプローチ
　２　ＯＲＭのオレゴン期の状況説明
　３　ラジニーシへの信頼を支える２つの理由
　　光明を得たラジニーシの存在／自己変容の重視、あるいは他者への無関心
　４　宗教的解釈のあり方の特質
　　ユートピア社会が幻想と化したとき／ラジニーシの隠された意図を探して
　　スピリチュアル化が行われないとき
　５　世俗と宗教世界を別ける解釈のあり方
６章　イニシエーション前後の価値観の変化―当事者への聞き取り調査から―
　１　当事者への内面世界へのアプローチ
　２　入信プロセスⅠ―背景的な状況―
　　悩み／パースペクティブ／探求行為
　３　入信プロセスⅡ
　　本との出会いと人生の転機／メンバーおよびラジニーシとの関係／
　　信者以外との人間関係／徹底した相互交流と意識変容の体験
　４　ＯＲＭメンバーの特異性と今後の課題

3部　新しいスピリチュアリティ研究へむけて
７章　ネット恋愛のスピリチュアリティ―オンライン上の「特別な存在」との交感をめぐって―
　１　「本当の自分」を理解してくれる存在
　２　ネット恋愛にみる新しい〈つながり〉のかたち
　　擬似宗教としての恋愛ブーム／ネット恋愛とは何か／出会いサイトの実態
　３　ネットのむこう側にいる神
　　ネット恋愛の事例／オンライン上での会話／急激な親密性が形成されるメカニズム
　４　ネット恋愛と宗教における「特別な存在」
　　ネット恋愛と宗教の共通項／ネット恋愛と宗教の相違
８章　宗教・宗教性スピリチュアリティ―21世紀の宗教社会学への提言―
　１　宗教社会学の現在
　２　現代宗教の変容―宗教から宗教・宗教性・スピリチュアリティへ―
　３　現代宗教へのアプローチ
　　社会の宗教的次元へのアプローチ／制度宗教から文化資源としての宗教研究へ／
　　当事者の選択性・能動性―「道具箱」としての宗教
　４　コンテクストとしてのグローバル化
　　社会・文化的な統合と差異化／宗教の脱-埋め込み
　５　現代社会の宗教性・スピリチュアリティ研究にむけて


あとがき
文献リスト／項目索引／人名索引

新・国語科教育学の基礎　

森田信義・山元隆春・山元悦子・千々岩弘一 

 

 

Ａ５ 

280 

2,420円 （本体2,200円 ）

2007年4月1日8刷 

ISBN978-4-87440-590-1/ISBN4-87440-590-8 

C3081 

国語・漢文教育〈総論〉
 

意義と目標、表現教育の研究、文学教育の研究、読書教育の研究、説明的文章教育の研究、音声言語教育の研究、言語事項の指導の研究の7章で、各章末に「論文作成の手引き」を付す。

はじめに
一　国語科教育の意義・目標と構造
１　国語科教育の意義・目標
（１）国語科教育と国語教育
（２）国語科教育の意義・目標
２　戦後国語科教育の構造―『学習指導要領』の歴史と課題
（１）昭和22（1974）年版『学習指導要領　試案』
（２）昭和26（1951）年版『学習指導要領　試案』
（３）昭和33（1958）年版『学習指導要領』
（４）昭和43（1968）年版『学習指導要領』
（５）昭和52（1977）年版『学習指導要領』
（６）平成元（1989）年版『学習指導要領』
（７）平成10（1998）年版『学習指導要領』
二　表現教育の研究
１　概観
（１）明治期の作文教育
（２）大正期の作文教育
（３）昭和初期の作文教育
（４）昭和後期の作文教育
２　表現教育の目標
（１）表現の意義
（２）表現教育の目標
３　表現教育の内容
（１）表現能力
（２）文種
４　表現の指導過程
（１）表現の過程
（２）表現の指導過程
５　表現の指導方法
（１）記述前指導
（２）記述中指導
（３）記述後指導
６　表現教育の研究を深めるために―論文作成の手引き
（１）研究の対象と研究の方法
（２）基本資料一覧
三　文学教育の研究
１　概観
２　文学教育の目標
（１）世界認識の方法と現実世界を生きるためのモデルを求めて
（２）教師自身の「読みの理論」の反映としての目標
３　文学教育の内容
（１）学習指導要領において求められている文学を読む能力
（２）文学作品を読む力の発達―あまんきみこ「おにたのぼうし」の場合―
４　文学教材研究法
（１）教材研究の観点
５　文学教育の方法
（１）文学の指導過程
（２）文学教材の指導方法
６　文学教育の研究を深めるために―論文作成の手引き―
（１）研究の対象と研究の方法
（２）論文題目例
（３）基本資料一覧
四　説明的文章教育の研究
１　概観
（１）説明的文章の定義
（２）説明的文章教育の歴史と現状
（３）説明的文章を読むとはどのような行為か
２　説明的文章教育の目標
３　説明的文章教育の内容
（１）三つの段階における目標からみた説明的文章の読みの能力
（２）「指導事項」からみた説明的文章の読みの能力
（３）説明的文章の教材
４　説明的文章教材の研究法
（１）教材研究の観点
（２）教材研究の実際
５　説明的文章教育の方法
（１）説明的文章の指導過程
（２）説明的文章の指導方法
６　説明的文章教育の研究を深めるために―論文作成の手引き―
（１）研究の対象と研究の方法
（２）論文題目例
（３）基本資料一覧
五　読書教育の研究
１　概観
２　読書教育の目標
３　読書教育の内容
（１）読書能力論
（２）読書教材論
４　読書教育の方法
５　読書教育の研究を深めるために―論文作成の手引き―
（１）研究の対象と研究の方法
（２）論文題目例
（３）基本資料一覧
六　音声言語教育の研究
１　概観
（１）音声言語教育の定義
（２）これまで何が教えられてきたか―音声言語教育小史―
２　音声言語教育の内容及び方法
（１）基盤領域（聞く姿勢作り）
（２）音読
（３）独話（スピーチ）
（４）対話
（５）会話（話し合い）
３　音声言語指導のための教材
４　音声言語教育の研究を深めるために―論文作成の手引き―
（１）研究の対象と研究の方法
（２）基本資料一覧
七　言語事項指導の研究
１　概観
（１）言語事項の定義
（２）言語事項指導の歴史と現状
（３）言語事項指導の基本的性格
２　言語事項指導の目標
３　言語事項指導の内容
４　言語事項教材研究法
（１）教材研究の観点
（２）教材研究の方法
５　言語事項指導の方法―書写指導のばあい―
（１）書写指導における指導過程
（２）書写指導の実際
６　言語事項指導の研究を深めるために―論文作成の手引き―
（１）研究の対象と研究の方法
（２）論文題目例
（３）基本資料一覧

・平成10年版　小学校学習指導要領〔国語〕
・平成10年版　中学校学習指導要領〔国語〕

縮景園　1945年

田端　展 

 

 

四六 

 

-円 （本体-円 ）

＼ 

ISBN978-4-87440-954-1/ISBN4-87440-954-7 

 

一般書／随筆
 

原爆投下直後の光景を今に重ねて遡及する縮景園にまつわる幻想小説集。穏やかな夕景を人生に重ね凄惨と平穏を往還する回想の佳編４作。

歩数計
午後の陽荘の女
縮景園幽色
被爆美

あとがき

源氏物語の端役たち　

加藤宏文 

 

 

四六 

372 

3,300円 （本体3,000円 ）

2006年12月1日 

ISBN978-4-87440-953-4/ISBN4-87440-953-9 

C3093 

文学・語学／日本　国語・漢文教育〈文学・教材研究〉
 

全54帖から各帖ひとりの端役に着目。端役が果たす物語のリアリティーの推進と深化、具体的なことばを通して見える役割を探究。「ことば」を通して物語を読み深めてゆく。

まえがき（野地潤家）
はじめに

第一部
　桐壺巻　「つたはりぬる」内侍のすけ――老い人の起爆力――
　帚木巻　「なよびかなる」交野の少将――ドンファンを超えるもくろみ――
　空蝉巻　「ひだり右に苦しき」小君――処世の原点――
　夕顔巻　「まじらひつく」右近――秘密の原点――
　若紫巻　「たばかる」王命婦――「せめありか」れて――
　末摘花巻　「はしたなる大きさの女」――貧窮のリアリティー――
　紅葉賀巻　「心なき」犬君――「いじめ」の役割――
　花宴巻　「突きしろふ」女房たち――世渡りの洞察力――
　葵巻　「口ごはき」供人たち――笠に着るペーソス――
　賢木巻　「うちしはぶく」神官の者ども――情念沈黙の条件――
　花散里巻　「おぼめく」郭公の女方の女房たち――哀しい打算――
　須磨巻　「たゆたふ」筑紫の五節――「日陰の霜」への始発――
　明石巻　「しほたれ言ひあへる」供人たち――省かれた歌の力――
　澪標巻　「なに心もなき」宣旨のむすめ――序列を超えた「あはれ」――
　蓬生巻　「くづし出で」ぬ老女房――物語る潜在力――
　関屋巻　「まかり過ぎし」衛門の佐――右顧左眄の痛み――
　絵合巻　「死にかへる」「浅はかなるわか人ども」――熱中のスタンス――
　松風巻　「はちぶく」預り――弱者の幕引き――
　薄雲巻　「心ぎたなき」を恐れる夜居僧――禁断の告白――
　朝顔巻　「うすゝき出で来」た御門守――「蓬が門」の剥落ぶり――
　乙女巻　「ひがもの」大内記――清貧の師への評価――
　玉鬘巻　「ずゐぶん」を念じた三条――初瀬観音の大慈大悲――
　初音巻　「ふるめき人」・醍醐の阿闍梨の君――学識・修行・兄弟愛――
　胡蝶巻　「物めでしぬべき」若き女房たち――詠歌の処遇――
　蛍巻　「おとろへ残りたる」宰相の君――光源氏の情報網――
　常夏巻　「そばそば」見る中納言の君――読みの出発――
　篝火巻　「ともしつくる」右近の大夫――絶妙の装置作り――
　野分巻　「うちさゝめく」右馬助――もう一通の行方――
　行幸巻　「消えかへる」若き御達――我を忘れる潜在力――
　藤袴巻　「かじけたる下折れ」の「御つかひ」――主人との共同作業――
　真木柱巻　「口おほふ」木工の君――哀しい嫉妬――
　梅枝巻　香を「ほる」兵衛の尉――親子の昇進情報――
　藤裏葉巻　「つぶやきし」大夫の乳母――誤算の原点――

第二部
　若菜上巻　「ざればめる」女房たち――「かくろへごと」への温床――
　若菜下巻　「物深からぬわか人」小侍従――「はやりかなる口ごはさ」の果て――
　柏木巻　「片耳」に聞く女三宮――「老いしらへる」女房の起爆力――
　横笛巻　「ねおびれる」若君――封じ込められた真相――
　鈴虫巻　「きしろふ」女房たち――光源氏道心の相対化――
　夕霧巻　「なまけやけき」内侍のすけ（藤典侍）――恋敵に捉えられた女心――
　御法巻　「まろび落つる」女房たち――葬送の悲しみ――
　幻巻　「ふくだみたる」髪の中将の君――光源氏の「ほだし」――
　匂宮巻　「まゐりあつまる」女房たち――「はかなき契り」を頼む――
　紅梅巻　「めし放」たれた若君――取り巻きたちの思惑――
　竹河巻　「くちはやき」宰相の君――場をとりもつ即興――

第三部
　橋姫巻　「深山がくれの朽木」弁御許――物語を切り拓く方途――
　椎本巻　「ほのめき参る」阿闍梨――離合集散の彼方へ――
　総角巻　「しそしつる」老人ども――真実への視点――
　早蕨巻　「思ひあらたむる」大輔の君たち――したゝかな生き方――
　宿木巻　「ほろほろと食ふ」女房たち――受領一家の生活感――
　東屋巻　「警策（かうざく）」を売り込む仲立――仲人口の論法――
　浮舟巻　「ふつゝかなる」内舎人――武勇（ぶよう）の者の影響力――
　蜻蛉巻　「しめやかなる」ときの小宰相の君――「数ならぬ身」の思い――
　手習巻　「臥し転ぶ」妹尼君――悲嘆の表現――
　夢浮橋巻　「慌てたる心地」の小君――「甚深微妙」への文使い――

参考文献

おわりに

語彙索引
人物索引

ジョン・ロック『寛容論』の研究　

山田園子 

 

06年度学術振興会助成 

Ａ５ 

254 

7,150円 （本体6,500円 ）

2006年11月15日 

ISBN978-4-87440-947-3/ISBN4-87440-947-4 

C3014 

哲学・宗教
 

ロックの出発点として『寛容論』を位置づけその中身をテキストクリティークと歴史的背景の検討をふまえて解明。著者による『寛容論』手稿の日本語版を資料編として付す。

序　章　本書の課題と構成
第１章　『寛容論』四手稿の特質
　　１　本章のねらい
　　２　『寛容論』四手稿の特質と執筆経過
　　３　ヘンリー・Ｅ・ハンティントン図書館所蔵手稿の構造的特質
　　４　四手稿から読み取れるロックの寛容論の展開過程
　　５　小括
第２章　『寛容論』四手稿の課題と背景
　　１　本章のねらい
　　２　歴史的背景と問題の所在
　　３　『寛容論』執筆に至るまで
　　４　『寛容論』の課題
第３章　『寛容論』における非国教徒観
　　１　本章のねらい
　　２　非国教徒論の視点
　　３　非国教徒観の推移
　　４　非国教徒の処遇
　　５　小括
第４章　『寛容論』の包容・寛容策
　　１　本章のねらい
　　２　現行国教会護持
　　３　包容的国教会
　　４　主教制国教会と非国教徒寛容
　　５　非国教徒の信仰の自由
　　６　包容・寛容策
　　７　ロックの包容・寛容策
結　び

補　章　ロックとキリスト教
　　１　研究史の整理
　　２　展望
資料編　『寛容論』日本語版
　　１　日本語版テキストの編集方針
　　２　凡例
　　３　日本語版テキスト

あとがき

道徳教育実践力を育てる校内研修　「横断的な道徳学習」の創造

朝倉淳・鈴木由美子・宮里智恵／竹原市立竹原小学校 

 

 

Ａ５ 

178 

1,562円 （本体1,420円 ）

2006年11月6日 

ISBN978-4-87440-952-7/ISBN4-87440-952-0 

C3037 

教育〈道徳教育〉
 

道徳教育をテーマにした場合の校内研修のあり方や進め方について、校内の環境・体制作り、人との良好な関係作りの提案など多角的に考察。授業研修の実践事例とともに示す。

はじめに

第１章　道徳教育・校内研修の課題と展望
　第１節　道徳教育・校内研修の意義と課題
　　　１校内研修の意義／２道徳教育をテーマとした校内研修／３道徳教育をテーマとした校内研修の課題
　第２節　実践力が育つ校内研修
　　　１実践力が育つ校内研修の要件／２学校における道徳教育の環境整備／３校内研修の体制づくり／４実効性のある授業研究を柱とする校内研修

第２章　学校における道徳教育の環境整備
　第１節　認め合い支え合う学習集団の育成
　　　１学習集団とは／２望ましい学習集団とは／３「道徳の時間」における学習集団の役割とは／４認め合い支え合う学習集団の育成
　第２節　心を育む環境整備
　　　１道徳的な心情を培う環境づくりの工夫／２道徳的実践意欲を喚起する環境整備の工夫
　第３節　家庭や地域との連携
　　　１広報活動（発信）／２地域人材（ゲストティーチャー）の活用
コラム　心のドア

第３章　道徳教育の校内研修体制づくりとその実際
　第１節　校内研修の体制づくり
　　　１校内研修の組織づくり／２研究主題・副題の設定
　第２節　実効性のある年次計画と年間計画
　　　１全体計画／２研修の年次計画と年間計画
　第３節　各文書や資料の整理とファイル
　　　１道徳の時間指導記録や教材教具等のファイリングと共有化／２先進校実践のファイリングと共有化／３研究成果の普及

第４章　道徳の時間・校内授業研究の理論と実際
　第１節　研究テーマの設定
　　　１校内授業研究における研究テーマ／２研究テーマ設定にあたっての留意事項／３研究テーマから研究仮説へ／４道徳の時間の研究テーマの設定
　第２節　校内授業研究のポイントと展開
　　　１道徳の時間の校内授業研究のポイント／２道徳の時間の校内授業研究の展開
　第３節　校内授業研究の実際―竹原市立竹原小学校の場合―
　　　１研究テーマについて／２研究仮説の設定／３研究の検証
　第４節　公開研究会の開催とまとめ方
　　　１公開研究会の型／２公開研究会開催までの手順／３参加者の立場に立った公開研究会に／４公開研究会のまとめ方
コラム　事務室

第５章　道徳の時間・実践事例
　第１節　本校の研究テーマ　その特色
　　　１本校の研究テーマ／２研究テーマの設定の根拠／３本校の研究テーマの特色／４研究テーマの妥当性の検証／５本校の研究テーマ設定の成果と課題
　第２節　横断的な道徳学習の授業構想とその展開
　　　１学級活動との関連を重視した道徳の時間―第１学年「けんこうにくらそう」―／２国語科との関連を重視した道徳の時間―第６学年「自然環境の大切さ」―
　第３節　横断的な道徳学習　実践事例
　　　１第１学年「きまりをまもって」／２第２学年「あいさつであかるいせいかつ」／３第２学年「さあ、がんばって」／４第３学年「相手の気持ちを考えて」／５第３学年あきらめずやりぬく心」／６第４学年「みんなでいっしょに」／７第４学年「いきいきと働く気持ち」／８第５学年「許すということ」／９第６学年「目標を持ち、くじけず歩む」／障害児学級「サツマイモを育てよう」「礼儀正しく」

おわりに


〈編著〉
朝倉　淳（あさくら　あつし）はじめに　第１章　広島大学大学院教育学研究科助教授

〈著〉
井出　香（いで　かおり）第５章第３節　竹原市立竹原小学校教諭
伊藤賀世（いとう　かよ）第５章第３節　竹原市立竹原小学校教諭
岩井　幸（いわい　ゆき）第５章第３節　竹原市立竹原小学校教諭
神笠雅司（かみかさ　まさし）第５章第２節　竹原市立竹原小学校教諭
古坂和子（こさか　かずこ）第５章第３節　元竹原市立竹原小学校教諭
鈴木由美子（すずき　ゆみこ）第４章第１節、第５章第１節　広島大学大学院教育学研究科助教授　
高橋倫子（たかはし　みちこ）第２章第３節、第５章第３節　竹原市立竹原小学校教諭
竹下昌憲（たけした　まさかず）おわりに　竹原市立竹原小学校校長
田坂久美子（たさか　くみこ）コラム　竹原市立竹原小学校事務主任
寺地里美（てらち　さとみ）第４章第３節、第５章第２節　竹原市立竹原小学校教諭
土居奈津子（どい　なつこ）第５章第３節　竹原市立竹原小学校教諭
長木照美（ながき　てるみ）コラム　竹原市立竹原小学校養護教諭
中島桂子（なかしま　けいこ）第５章第３節　竹原市立竹原小学校教諭
野々村陽子（ののむら　ようこ）第４章第４節　竹原市立竹原小学校教頭
羽田幸司（はだ　こうじ）第５章第３節　竹原市立竹原小学校教諭
桝野八代伊（ますの　やよい）第５章第３節　竹原市立竹原小学校教諭
簑田　薫（みのだ　かおる）第５章第２節　竹原市立竹原小学校教諭
宮里智恵（みやさと　ともえ）第２章第１節、第４章第２節　広島大学附属三原小学校教諭
大和文彦（やまと　ふみひこ）第３章　三原市立三原小学校教諭
山根久恵（やまね　ひさえ）第２章第２節　竹原市立竹原西小学校教諭
吉岡秀喜（よしおか　ひでき）第５章第３節　竹原市立竹原小学校教諭
淀川晃司（よどかわ　こうじ）第５章第３節　竹原市立吉名小学校教諭

国語・日本語教育基礎論研究　

村井万里子 

 

 

Ａ５ 

304 

4,950円 （本体4,500円 ）

2006年11月5日 

ISBN978-4-87440-939-8/ISBN4-87440-939-3 

C3081 

国語・漢文教育〈総論〉
 

国語教育基礎論の構築を目指し、「読むこと（読書）の教育」、「日本語教育」の分野で、それぞれ原論的探究を行った芦田恵之助、山口喜一郎等の業績を取り上げ考察する。

まえがき（野地潤家）
はじめに

第1部　読むことの教育の基礎的研究
　一　読むことの教育における基礎的実践課題――「読む」とはどういうことか――
　二　主題読書法を頂点とする読書技術の体系――アドラー『本を読む本』を拠点に――
　三　対話としての読み――「分析読書」の技術――
　四　「虚構読み」の仕組みと作用の意義づけ
　五　読書生活個体史の一例――『戦争と平和』との出会いと恩沢――
　六　「読書個体史」記述の意義と機能の考察
　七　読みに働く二つの信頼
　八　国語科音読指導の意義と可能性――伊藤経子氏の実践を通して――
　九　読み方教授の考察――芦田恵之助「松阪の一夜」を手がかりに――

第2部　日本語教育の原論的・歴史的考察――山口喜一郎の日本語教授研究――
　一　山口喜一郎の日本語教授法――その体系と展開――
　二　山口式直接法のカリキュラムと指導案
　三　山口式直接法の原理・教材・授業の実際
　四　明治期台湾日本語教育の生成過程――「グアン法」から「新公学校規則」まで――
　五　明治期台湾における山口喜一郎の日本語教授――『国民読本参照国語科話方教材』を手がかりに――
　六　開かれた言語活動機構の形成――「読本」と生活に関連させた「話方教材」の組織――

おわりに

初出一覧
索　　引

リットの人間学と教育学　人間と自然の関係をめぐって

宮野安治 

 

 

Ａ５ 

246 

4,950円 （本体4,500円 ）

2006年11月1日 

ISBN978-4-87440-935-0/ISBN4-87440-935-0 

C3037 

哲学・宗教　教育〈教育学〉
 

リットの晩年において展開される哲学的人間学およびそれに基づいた人間陶冶論の内容を「人間と自然の関係」を軸に研究。人間形成と教育のつながりと問題点を検討する。

はじめに
凡例

序　論　リット研究の視座

　　　　　第１部　哲学的人間学の構想と展開

第１章　リット哲学的人間学の成立過程
　第１節　「人間の自己問題性」と哲学的人間学の成立
　第２節　人間の自己認識
　第３節　ペスタロッチの人間学
　第４節　生物界における人間の特殊地位

第２章　「人間の世界意義」への問い
　第１節　人間学をめぐる知の状況
　第２節　人間の非全体性
　第３節　人間と世界の相互性
　第４節　「精神」概念とゲーレン人間学批判

第３章　自然との関係における人間の自己生成
　第１節　人間と自然の関係
　第２節　対象としての自然と自己生成
　第３節　印象としての自然と自己生成
　第４節　意味の担い手としての自然と自己生成

第４章　人間存在の両義性
　第１節　人間世界における両義性
　第２節　自然との関係における両義性
　第３節　両義性と自由
　第４節　両義性の克服

第５章　人間と思考
　第１節　「人間と世界」と「思考と存在」
　第２節　科学的思考の段階構造
　第３節　形成力としての思考――思考照明説批判
　第４節　思考の自立――思考存在様態説批判

第６章　人間学としての科学論
　第１節　自己認識と哲学的人間学
　第２節　認識論と科学論
　第３節　精神論的省察
　第４節　科学論の陶冶論的意義

　　　　　第２部　人間陶冶論の新構築

第１章　フマニテート理念と近代世界
　第１節　ドイツ運動とフマニテート理念
　第２節　フマニテート思想家たちの文化批判
　第３節　ゲーテにおける人間と世界の関係
　第４節　フンボルトにおける人間と世界の関係

第２章 人間陶冶の二律背反
　第１節　リットと弁証法
　第２節　調和 vs 二律背反
　第３節　「二律背反」概念の特徴
　第４節　二律背反の自覚――リットと田辺元

第３章　自然科学と人間陶冶
　第１節　現代文化における自然科学
　第２節　自然科学批判の諸相
　第３節　方法と陶冶価値
　第４節　ラサーンのリット批判をめぐって

第４章　技術と人間陶冶
　第１節　技術の光と影
　第２節　自然科学と技術
　第３節　技術の陶冶価値と手段の魔力
　第４節　技術時代における「注意深さへの教育」

第５章　職業・専門陶冶と「合理化」の問題
　第１節　職業陶冶と一般陶冶
　第２節　専門陶冶と人間陶冶
　第３節　合理化とラティオの監視
　第４節　「合理化」「理性」論議にかかわって

あとがき

コンピュータが支援する日本語の学習と教育　日本語ＣＡＬＬ教材・システムの開発と利用

水町伊佐男 

 

 

Ａ５ 

360 

3,080円 （本体2,800円 ）

2006年10月10日 

ISBN978-4-87440-951-0/ISBN4-87440-951-2 

C3037 

日本語教育
 

現代の情報化社会における日本語教育の背景から、日本語CALLの開発・利用に関する実践的な事例、多面的な課題を具体的に検討。日本語CALLの全体像と方向性を捉える。

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まえがき

第１章　日本語教育における電子メディアの利用
　　　　―学習者と教師から見た日本語CALL研究の位置づけ―
　１節　電子メディア利用の教育・学習とe-Learning
　２節　情報社会の中の日本語教師
　３節　日本語学習者のメディア利用
　４節　メディア利用に関わる研究分野
　５節　本章のまとめ

第２章　コンピュータ支援による日本語の学習
　　　　―CALLに関わる用語と課題の整理―
　１節　言語学習とコンピュータ利用
　２節　日本語CALLの取り組み方
　３節　マルチメディア日本語教材の現状
　４節　日本語CALLの課題
　５節　本章のまとめ

第３章　文字情報の提示機能を用いた言語学習の支援
　　　　―英語CALLからの示唆と検索機能を用いた日本語CALL―
　１節　英語CALLの開発・実践からの示唆
　２節　「IPAL動詞」を用いた日本語検索・表示機能の利用
　３節　本章のまとめ

第４章　入力文字を限定した解答によるドリル型日本語CALL
　　　　―日本語動詞活用練習のプログラム開発―
　１節　コースウェアの概要
　２節　コースウェアの詳細
　３節　試行と調査
　４節　本章のまとめ

第５章　日本語CALLにおける解答時の文字入力方法の検討
　　　　―解答入力方式の検討と「ひらがな転記方式」の開発―
　１節　ローマ字入力・ローマ字解答方式の検討
　２節　日本語入力による解答方法の検討
　３節　マウス方式とキーボード方式の比較
　４節　本章のまとめ

第６章　解答内容の正誤判定と学習促進のためのフィードバック
　　　　―「誤字」検出機能の開発と解答支援―
　１節　英語教育におけるスペリングエラーの研究
　２節　スペリングエラー検出機能の有効性
　３節　日本語CALLの「誤字」検出機能の有効性
　４節　本章のまとめ

第７章　音声の入・出力機能を利用した日本語の指導
　　　　―音声分析装置による日本語韻律の指導―
　１節　言語音声の研究と指導
　２節　日本語韻律の知覚の指導
　３節　日本語韻律の発話の指導
　４節　本章のまとめ

第８章　日本語の学習・教育と画像・映像の利用
　　　　―日本語動詞の絵カードの作成とVOD教材の開発―
　１節　ホームページで利用する日本語動詞の「絵カード」の作成
　２節　ビデオ教材作成の視点
　３節　VOD教材の開発と学習者の印象
　４節　本章のまとめ

第９章　マルチメディア日本語CALL教材開発の検討
　　　　―「動詞の勉強」と「作成支援・学習管理」のソフト試作を通して―
　１節　Visual Basicによる「動詞の勉強」の試作開発
　２節　言語素材作成支援と学習管理の検討と試作
　３節　本章のまとめ

第10章　高度なマルチメディア日本語CALL教材の開発と評価
　　　　―『聴解：日本の生活「アパートに住む」』（CD-ROM）―
　１節　理論に基づく日本語CALL教材の開発
　２節　試行クラスでの実践に基づく教材の評価
　３節　本章のまとめ

第11章　ネットワーク利用の日本語CALL教材の開発
　　　　―『聴解：日本の生活「私の年中行事」』―
　１節　コースウェアの概要
　２節　コースウェアのデザイン
　３節　タスクの内容
　４節　学習支援の内容
　５節　本章のまとめ

第12章　ネットワーク利用の日本語CALL教材の実践と評価
　　　　―韓国の大学での「私の年中行事」の授業利用と個別利用―
　１節　システムの利用
　２節　学習活動の要点
　３節　授業や個別利用による実践事例
　４節　CALL教材の利用に関する学習者の評価
　５節　本章のまとめ

第13章　CALLコースウェアの開発と日本語教師
　　　　―「私の年中行事」の開発における教師の役割―
　１節　CALL教材開発の過程と具体例
　２節　言語素材の原稿の記述
　３節　コンテンツ開発の意義と課題
　４節　本章のまとめ

第14章　ネットワークを利用した授業の担当教師への支援
　　　　―言語素材DBの活用と同期／非同期両型の運用―
　１節　教材の事前閲覧・視聴・入手・試行の支援
　２節　学習履歴に基づく学習指導の支援
　３節　テスト問題作成の支援
　４節　テレビ会議システムによる支援
　５節　電子掲示板による支援
　６節　本章のまとめ

第15章　日本語CALLの開発・利用に関する総合的な考察
　　　　―ネットワーク利用の日本語教育支援モデルの提案―
　１節　各章の要点
　２節　総合的な考察
　３節　本書のまとめ

参考文献
参考資料（URL）
あとがき

佐久間艇長の遺書と現代　

藤本　仁 

 

 

Ａ５ 

168 

1,980円 （本体1,800円 ）

2006年9月20日 

ISBN978-4-87440-945-9/ISBN4-87440-945-8 

C0023 

一般書／歴史読み物
 

佐久間勉艇長の生涯と時代による遺書の扱いの変遷を振り返り、彼の人間像・感性・精神に迫りつつ現代が捉えるべき意味を模索する。「特攻隊」の精神を表現する小説を収録。

佐久間艇長の遺書と現代
佐久間勉――その愛と死
錨の帽子
よみがえる心の音――跋にかえて《文沢隆一》

引用・参考文献
初出一覧

国語科教師の実践的知識へのライフヒストリー・アプローチ　遠藤瑛子実践の事例研究

藤原　顕・遠藤瑛子・松崎正治 

 

 

Ａ５ 

242 

2,640円 （本体2,400円 ）

2006年9月20日 

ISBN978-4-87440-942-8/ISBN4-87440-942-3 

C3081 

国語・漢文教育〈総論〉
 

遠藤瑛子の授業実践を対象に、その教師としての力量形成の軌跡を実践的知識の形成と変容という観点から探究。教師と研究者の共同研究により新たな力量形成研究を提示する。

序　……【浜本純逸】

序　章　教師の実践的知識とライフヒストリー――研究の目的と方法……【藤原 顕】
　　一　問題設定
　　二　教師の実践的知識へのライフヒストリー・アプローチ
　　（一）研究対象としての教師の実践的知識
　　（二）実践的知識に迫るためのライフヒストリー・アプローチ
　　三　研究の手続きと本書の構成

第一章　ライフヒストリーを観点とした遠藤瑛子実践の把握
　　一　遠藤瑛子のライフヒストリーと授業実践……【松崎正治・藤原 顕】
　　（一）研究の対象と方法
　　（二）ライフヒストリーの記述・解釈
　　（三）結び――実践的知識を特徴づける基本的カテゴリー
　　二　解釈へのコメント……【遠藤瑛子】

第二章　遠藤瑛子実践における単元生成の文脈
　　一　五回の三年間継続担当回生において実践された諸単元の関連……【藤原 顕】
　　（一）研究の対象と方法
　　（二）単元生成の文脈の記述・解釈
　　（三）結び――国語科総合単元学習の授業にかかわった実践的知識を特徴づけるカテゴリー
　　二　解釈へのコメント……【遠藤瑛子】

第三章　カリキュラム経験を通した授業スタイルの変容……【藤原 顕】
　　一　本章の概要
　　二　単元「風―自然とともに生きる」・「あれから一年 強く生きる」における授業スタイルの変容……【松崎正治・藤原 顕】
　　（一）研究の対象と方法
　　（二）単元「風―自然とともに生きる」の場合
　　（三）単元「あれから一年 強く生きる」の場合
　　（四）結び――二つの単元にかかわった授業スタイル変容の共通点
　　三　単元「現代を読む」の生成と授業スタイルの変容……【藤原 顕】
　　（一）研究の対象と方法
　　（二）単元「現代を読む」における遠藤のカリキュラム経験（その１）―単元構想
　　（三）単元「現代を読む」における遠藤のカリキュラム経験（その２）―授業実践
　　（四）結び――国語科総合単元学習の授業にかかわる実践的知識変容の契機
　　四　解釈へのコメント……【遠藤瑛子】

第四章　結論……【藤原 顕】


文　　献
資　　料　遠藤瑛子授業実践関係年譜【松崎正治】
あとがき
索　　引

からだとこころの健康科学　

木村達志・亀井　文・瀬戸正弘 

 

 

Ｂ５ 

156 

2,310円 （本体2,100円 ）

2006年9月20日2刷 

ISBN978-4-87440-781-3/ISBN4-87440-781-1 

C3040 

生命・環境・自然
 

健康に暮らすための要素として「栄養」「運動」「心理学」をあげ、それぞれの健康に対する役割をわかりやすく解説。健康問題の解決や生活習慣病の見直しをはかる。

１部　栄養と健康

　　第１章　栄養素の種類
　　　 １．マクロの栄養素
　　　 ２．マイクロの栄養素
　　　 ３．水
　　　 ４．平成12年度国民栄養調査における日本人の栄養素等摂取状況

　　第２章　健康的な食事の基本とは
　　　 １．はじめに
　　　 ２．毎日の食事の取り方
　　　 ３．献立例

　　第３章　人生を通して豊かな食生活を送るには
　　　 １．私たちの食生活は何に影響されるのか
　　　 ２．孤食について

　　第４章　摂食障害
　　　 １．はじめに
　　　 ２．拒食症とは
　　　 ３．拒食症の診断基準
　　　 ４．過食症とは
　　　 ５．過食症――どんなものを・どのくらい食べるの？
　　　 ６．過食症の診断基準
　　　 ７．まとめ

　　第５章　女子大学生のダイエット
　　　 １．はじめに
　　　 ２．調査対象
　　　 ３．減量行動等の実態
　　　 ４．減量行動と生活習慣との関係
　　　 ５．減量行動と体脂肪率との関係
　　　 ６．体脂肪率と自己の体型認識との関係
　　　 ７．減量行動と運動習慣との関係
　　　 ８．まとめ

　第６章　ダイエットによる弊害，女性の貧血とは
　　　 １．貧血とは
　　　 ２．血液の成分
　　　 ３．血液の働き
　　　 ４．貧血の基準
　　　 ５．貧血の成因的分類
　　　 ６．貧血の症状
　　　 ７．なぜ，貧血はよくないのでしょうか？
　　　 ８．鉄欠乏性貧血
　　　 ９．起立性調節障害（OD）および起立性低血圧とは

　第７章　アルコールとの付き合い方
　　　 １．はじめに
　　　 ２．アルコールの吸収と代謝
　　　 ３．アルデヒド脱水素酵素（ALDH）
　　　 ４．アルコールと日本人の体質
　　　 ５．だんだん「強く」なる人がいる理由
　　　 ６．酒が肝臓を傷めるメカニズム
　　　 ７．アルコールに対する感受性の判定
　　　 ８．アルコールの適量とは
　　　 ９．女性とアルコール
　　　10．女性ホルモンとアルコール耐性
　　　11．アルコールハラスメント

第２部　運動と健康

　第１章　体力（Physical fitness）とは
　　　 １．防衛体力 fitness for protection と行動体力 fitness for performance
　　　 ２．運動能力と加齢現象 ageing
　　　 ３．体力運動能力と男女差

　第２章　基礎代謝とエネルギー代謝
　　　 １．エネルギー代謝
　　　 ２．基礎代謝 basal metabolism
　　　 ３．基礎代謝率 basal metabolism rate
　　　 ４．食物の特異動的作用 specific dynamic action，SDA
　　　 ５．エネルギー代謝率 relative metabolic rate，RMR
　　　 ６．エネルギー所要量の算出
　　　 ７．基礎代謝を増やすには

　第３章　運動と体脂肪の減量
　　　 １．肥満症とは
　　　 ２．体脂肪減少のプログラム
　　　 ３．エネルギーバランス
　　　 ４．アメリカスポーツ医学会の減量プログラム
　　　 ５．運動とダイエットに関する先行研究
　　　 ６．体脂肪減量のためのシュミレーション

　第４章　ダイエットは本当に必要か？ 肥満の判定，評価基準
　　　 １．肥満の成因と代謝異常
　　　 ２．肥満の臨床学的分類
　　　 ３．肥満の背景
　　　 ４．肥満の判定と評価
　　　 ５．体脂肪量の推定

　第５章　運動と生活習慣病（成人病）
　　　 １．はじめに
　　　 ２．現代における健康阻害要因
　　　 ３．運動と疾病との関係
　　　 ４．BMI と死亡率との関係
　　　 ５．生活習慣病（成人病）とは
　　　 ６．高脂血症とは
　　　 ７．高血圧症とは
　　　 ８．動脈硬化症とは
　　　 ９．糖尿病とは
　　　10．脳血管疾患とは
　　　11．虚血性心疾患とは
　　　12．生活習慣病の予防
　　　13．体力づくりと運動

　　第６章　女性とスポーツ
　　　 １．スポーツの両性化現象
　　　 ２．女性とスポーツ実施
　　　 ３．女性のスポーツ実施上の問題点
　　　 ４．妊娠と運動

　第３部　心理学的アプローチと健康
　　　――健康に貢献する心理学的アプローチ――

　第１章　健康心理学とは何か
　　　 １．健康心理学の定義
　　　 ２．伝統的生物医学モデルと比較した健康心理学の特徴
　　　 ３．健康心理学の研究領域・研究テーマと現況・課題

　第２章　ストレスと健康
　　　 １．はじめに
　　　 ２．ストレスの本質・メカニズムを知る――ストレスとは何か
　　　 ３．自分自身のストレスを知る
　　　 ４．ストレスの緩和要因・マネジメント法を知る
　　　 ５．ストレスと睡眠

　第３章　パーソナリティと健康
　　　 １．はじめに
　　　 ２．タイプAと虚血性心疾患・抑うつとの関係
　　　 ３．タイプCとガンとの関係

　　参考・引用文献
　　索引

愛を失ったとき　

武谷田鶴子 

 

 

Ｂ６ 

208 

1,047円 （本体952円 ）

2006年9月10日 

ISBN978-4-87440-943-5/ISBN4-87440-943-1 

C0095 

一般書／歴史読み物
 

切々と語られる被爆体験とアメリカ人ホストファミリーとのふれあい。様々な心の傷を受けながらも「世界平和」を強く願う。

ゲンバク
アメリカへ行く
ジィーンとモー
平和であるよう
ショックだった話
ＩＮＯＲＩ
白いようふく
あとがき

中世ヨーロッパにおける死と生　

水田英実・山代宏道・中尾佳行・地村彰之・四反田 想・原野　昇 

 

 

四六 

202 

2,200円 （本体2,000円 ）

2006年9月10日 

ISBN978-4-87440-941-1/ISBN4-87440-941-5 

C3022 

哲学・宗教　歴史・考古・民族／欧米　文学・語学／欧米〈文学〉
 

中世イングランドにおける生と死／『新約聖書』とその注解に描かれた人間の生死／チョーサーの死生観／トリスタン物語における死と生／フランス中世文学にみる死の表現

まえがき

中世イングランドにおける生と死
　―聖人・治癒・救済―　………山代宏道

『新約聖書』とその注解に描かれた人間の生死
　―ラザロの復活の奇跡―　………水田英実

「尼僧院長の話」に見るチョーサーの生死観
　―〈少年殉教〉と感覚に訴える表現―　………中尾佳之

チョーサーの『公爵夫人の書』における死と生
　―“herte”(=heart)を通して―　………地村彰之

トリスタン物語における死と生　………四反田想

フランス中世文学にみる死の表現
　―エリナン・ド・フロワモン『死の詩』再読―　………原野　昇

あとがき
Contents
著者紹介

日本語会話におけるターン交替と相づちに関する研究　

大浜るい子 

 

06年度学術振興会助成 

Ａ５ 

298 

7,700円 （本体7,000円 ）

2006年9月1日 

ISBN978-4-87440-937-4/ISBN4-87440-937-7 

C3081 

言語学〈日本語〉　日本語教育
 

日本語の会話にはなぜ相槌が多用されるのか。世代や性別、会話での役割により使用される相槌の種類や頻度を調査分析。また日英の相槌を比較し、その原因を解明する。

序章
　0-1　本研究の目的
　0-2　本論文の構成
　0-3　会話資料に使用される記号

第１部

１章　バックチャンネルの研究史
　1-1　はじめに
　1-2　バックチャンネルの研究概観
２章　バックチャンネルあるいは相づちの機能についての記述から見えてくるもの
　2-1　はじめに
　2-2　機能の種類
　2-3　考察とまとめ
３章　日本語会話におけるターン交替形式
　3-1　はじめに
　3-2　ターン交替形式の７タイプ
　3-3　会話中に見られるターン交替形式に関する調査
　3-4　本章のまとめ
４章　ターンの取得放棄と取得再放棄が意味するもの
　4-1　はじめに
　4-2　会話資料の概要
　4-3　仮説
　4-4　調査結果
　4-5　まとめに代えて―ターン取得回避傾向と会話展開―

第２部

５章　接続助詞「けど」の会話における機能
　5-1　はじめに
　5-2　接続助詞「けど」の意味論
　5-3　調査と分析
　5-4　本章のまとめ
６章　終助詞「ね」の会話における機能
　6-1　はじめに
　6-2　調査結果の概要
　6-3　終助詞「ね／よ」の基本的機能
　6-4　分析と考察
　6-5　本章のまとめ

第３部

７章　本研究における相づちの定義
　7-1　はじめに
　7-2　相づちの出現位置と使用者による定義の問題点
　7-3　「繰り返し」と「言い換え」について
　7-4　肯定の応答詞「うん」について
　7-5　本研究における相づちの定義と認定基準
８章　日本語会話における相づち使用の実態
　8-1　はじめに
　8-2　相づち使用の概略
　8-3　相づち頻度の役割差、対人差、そして個人差
　8-4　相づちの表現種類数と相づちの使用回数の関係
　8-5　相づちの表現種類の役割差、対人差、そして個人差
　8-6　ターン交替形式と相づち頻度そして相づち表現との関係
　8-7　本章のまとめ
９章　日本語の相づちはなぜ高頻度なのか
　9-1　はじめに
　9-2　相づち使用の日本／ニュージーランド比較調査
　9-3　相づち使用の日本語母語話者／外国人留学生比較調査
　9-4　日本語の相づち頻度が高くなる理由の考察
　9-5　本章のまとめ
10章　「うん系」の相づちの機能
　10-1　はじめに
　10-2　取得再放棄の「うん系」
　10-3　再保持の「うん系」
　10-4　応答時あるいは重なり時の「うん系」
　10-5　ターン途中の「うん系」
　10-6　本章のまとめ

終章
　11-1　本研究のまとめ
　11-2　本研究の意義と日本語教育への示唆
　11-3　今後の課題

参考文献
資　　料

謝　辞

事項索引
人名索引

英作文推敲活動を促すフィードバックに関する研究　―推敲過程認知処理モデルからの有効性の検証―

青木信之 

 

06年度学術振興会助成 

Ａ５ 

288 

6,600円 （本体6,000円 ）

2006年8月30日 

ISBN978-4-87440-948-0/ISBN4-87440-948-2 

C3082 

英語教育
 

教師や学習者同士のフィードバックを中心に、それらの有効性や限界を推敲過程の認知処理モデルに照らし合わせながら、実験や調査を用い理論的・実証的に解明する。

序　章　本研究の意義と構成
　第１節　研究主題
　第２節　研究の背景と課題設定
　第３節　論文の構成
　第４節　本論での用語について

第１章　文章産出過程と下位過程としての推敲過程
　第１節　文章産出過程全体モデル
　第２節　Ｌ２での文章産出過程モデル
　第３節　推敲過程モデル

第２章　Skilled revisers と unskilled revisers
　第１節　Ｌ１でのskilled revisers と unskilled revisers
　第２節　Skilled revisers と unskilled revisers の task definition と推敲過程
　第３節　Ｌ２での skilled revisers と unskilled revisers
　第４節　英作文力、英文法力、日本語作文力と、英作文推敲との関係

第３章　推敲活動を促す補助とフィードバック――フィードバック研究における問題の所在――
　第１節　推敲活動を促す教育的介入及び補助ツールの分類
　第２節　推敲補助――書き手の推敲を支援するもの――
　第３節　フィードバック――読み手からの支援――
　第４節　フィードバック研究における問題の所在

第４章　フィードバックの具体性と推敲過程
　第１節　実験の狙い
　第２節　実験方法
　第３節　基礎調査結果
　第４節　実験結果
　第５節　総合考察

第５章　推敲能力を向上させるフィードバックのあり方
　第１節　フィードバックの具体性と推敲
　第２節　適切な推敲過程の学習に結びつくフィードバック
　第３節　推敲活動の動的側面の学習
　第４節　今後の課題

参考文献
Appendixes
謝辞
索引

作品集　まぐろの目玉　――ユーモアの周辺――

藤本　仁 

 

 

四六 

298 

1,650円 （本体1,500円 ）

2006年8月20日 

ISBN978-4-87440-936-7/ISBN4-87440-936-9 

C0093 

一般書／小説・童話
 

ユーモアを中心とした掌編・短編29の小作品集。花のある手紙、鉛筆と消しゴム、再会、猫のいる界隈、ほか。

掌篇
　すずめのお宿
　美術館のモップ
　上天気
　八十三歳
　花のある手紙
　海苔巻
　千二百度
　燃えどき
　自転車
　よしずとたたみ
　鉛筆と消しゴム
　花は嵐に散る
　人命救助
　再会
　ブーゲンビリア
　緑陰
　河原
　書留郵便
※
落しもの
階段ばなし
まぐろの目玉
猫のいる界隈
蝮
壊すもの壊さないもの
バティック
ば、ば、ばの合唱
魔女
たばこはやめられる
※
ユーモアの周辺
※

　跋に代えて《戎 栄一》
　初出一覧

STUDIES IN ENGLISH PHILOLOGY　

菅野政彦・松浦加寿子 

 

 

Ａ５ 

142 

2,640円 （本体2,400円 ）

2006年8月1日 

ISBN978-4-87440-940-4/ISBN4-87440-940-7 

C3082 

英語教育
 

Character Sketch by Metaphor in Oliver Twist／"Black" and "White" in Jane Eyre／"Kinde"and Related Terms in John Gower's Confessio Amantis etc.（英文）

Acknowledgements

Nicholas Grimald the Humanist Archaist【Masahiko Agari（上利政彦）】
Sidney's Animification and Personification in Certain Sonnets： In Comparison with Those in Spenser's Amoretti【Kazuko Matsuura（松浦加寿子）】
Notes on Salinger's Word-formation【Motoko Sando（山東資子）】
Character Sketch by Metaphor in Oliver Twist【Saoko Tomita（富田佐央子）】
"Black" and "White" in Jane Eyre【Koichi Totani（戸谷鉱一）】
"Kinde" and Related Terms in John Gower's Confessio Amantis【Masahiko Kanno（菅野正彦）】

Contributors

CHARLES DICKENS AND LITERARY DIALECT　

今林　修 

 

 

Ａ５ 

210 

4,400円 （本体4,000円 ）

2006年8月1日 

ISBN978-4-87440-938-1/ISBN4-87440-938-5 

C3082 

文学・語学／欧米〈文学〉
 

The present study on Dickens's use of literary dialect. The scope of this book will focus on his use of regional dialects described in Nicholas Nickleby, David Copperfield, American Notes and Martin Chuzzlewit, Hard Times, and Great Expectations.

Preface
Table of abbreviations
List of tables

INTRODUCTION

CHAPTER1 PROVENANCE AND SOURCE
1．1 Nicholas Nickleby
1．2 David Copperfield
1．3 Hard Times
1．4 American Notes and Martin Chuzzlewit
1．5 Great Expectations

CHAPTER2 SPOKEN AND WRITTEN
2．1 Phonetic Spelling
2．2 Paraarer, parearer, or paroarer?
2．3 Nighbut, nighbout, or nighb't?

CHAPTER3 CHARACTERISATION AND EXPERIMENT
3．1 Conventional use of phonetic spellings
3．2 Conventional use of apostrophes
3．3 Experimental use of capital letters
3．4 Experimental use of italics
3．5 Experimental use of hyphens
3．6 Experimental use of diacritic marks
3．7 Dickens's linguistic experiments
3．8 Dickens's linguistic characterisation

CHAPTER4 REALISM AND VERISIMILITUDE
4．1 Dickens’s natural gift and pursuit for dialect materials
4．2 Heroic speech and dialect suppression
4．3 Linguistic stigmatisation in Hard Times

CHAPTER5 STYLISTICS AND SOCIOLINGUISTICS
5．1 Ommiscient narrator as a dialect glossarist
5．2 Visual effect and the point of view
5．3 Regional dialect and class dialect
5．4 American English and British English

CHAPTER6 PROVINCIALISMS AND AMERICANISMS
6．1 Yorkshire provincialisms in Nicholas Nickleby
6．2 Lancashire provincialisms in Hard Times
6．3 East Anglia provincialisms in David Copperfield
6．4 Kentish provincialisms in Great Expectations
6．5 Americanisms in American Notes and Martin Chuzzlewit

CONCLUSION
Select Bibliography
Index

人類の危機に立ち会った人たちの声　

今石元久 

 

 

Ａ５ 

172 

1,980円 （本体1,800円 ）

2006年7月11日 

ISBN978-4-87440-933-6/ISBN4-87440-933-4 

C0036 

一般書／歴史読み物
 

広島・長崎の被爆者の証言をテキストと音声とで書き残す。肉声CDにより文字や絵には換えがたい、リアルな惨状を感じ取ることができる。（一部英訳）

地獄の絵

原爆の声
（１）声の迫真力
（２）声のデジタル化
（３）負の遺産
（４）原爆ネットワークの構築

原爆60年の声
（１）ヒロシマの声
　１　事実の中のリアリティー
　２　保田証言
（２）ナガサキの声
　１　万物破壊の思想
　２　和田証言
（３）母と子で読む証言
　１　感情の喪失
　２　悲惨
　３　暗黒の時代

ヒロシマの証言
（１）私たちの原爆（肉声のCD付）
（２）村上手記

原爆タワーと肉声のデジタル化
（１）「原爆タワー」を！
（２）被爆の肉声のデジタル化

◆特別寄稿
教え子（広島第二県女生）の被爆死を悼む　　野地潤家

◆備忘録
１　ＣＤ「私たちの原爆」の聴取のしかた
２　学徒動員の被爆
（１）学徒の被爆
（２）女専と原爆
（３）暁部隊のことなど
（４）「被爆アンケート」の結果について
３　原爆被害に関する基礎
（１）爆　風
（２）熱　線
（３）放射線
（４）原子爆弾症
（５）後遺症など
（６）心身の苦しみ
（７）不　安

あとがき
索　　引

中国の対外経済論と戦略政策　

片岡幸雄／2007年度日本貿易学会奨励賞受賞 

 

 

Ａ５ 

458 

8,800円 （本体8,000円 ）

2006年7月10日 

ISBN978-4-87440-931-2/ISBN4-87440-931-8 

C3033 

政治・経済・法律
 

建国後の世界政治経済に対する歴史認識と経済基本枠組の変化と検証。新資料分析をもとにグローバリゼーションを伴う経済の展望と貿易戦略政策を考察する。

まえがき


序　章　本書の構成

第一章　建国期における世界政治経済に対する歴史認識構造と対外経済関係論
　第１節　建国期における世界政治経済認識
　第２節　国民経済構築戦略の基本論理構造とを対外経済関係の地位

第二章　世界政治経済の変革主体認識構造と対外経済関係論
　第１節　「戦争と革命」の時代認識
　第２節　世界政治経済における米ソの姿勢と中国の対外戦略
　第３節　対外経済関係の地位――対外経済関係の理論認識

第三章　世界政治経済に対する認識の変化
　第１節　「戦争と革命」の時代認識との訣別
　第２節　資本主義の再評価と現代資本主義論

第四章　新しい中国社会主義経済論と対外経済論
　第１節　「平和と発展」の時代認識下における新たな対外経済論構築への始動
　第２節　中国社会主義経済論の新展開
　第３節　社会主義市場経済理論の形成
　第４節　対外経済論

第五章　中国における外資系企業と民族経済論
　第１節　旧中国――半植民地半封建経済下における外資系企業に対する評価
　第２節　史的認識構造からみた民族経済概念のコントラスト
　第３節　新民族経済論
　第４節　協調と対立――協調的管理政策を求めて

第六章　改革・開放と外資直接投資導入の動態――成果と問題――
　第１節　対外開放の歩み
　第２節　外資導入の概況
　第３節　外資直接投資の発展と外資直接投資導入政策内容の変化
　第４節　外資系企業の地位と基本的特徴
　第５節　外資系企業の進出戦略と中国のディレンマ

第七章　貿易体制改革、外資系企業の貿易参入と対外貿易の発展――成果と問題――
　第１節　貿易体制改革と外資系企業の貿易における地位と躍進
　第２節　新たな貿易体制の構築過程
　第３節　貿易形態と構造的特質
　第４節　貿易の産業構造的特質と輸出競争力
　第５節　内在するいくつかの問題

第八章　経済のグローバリゼーションと対外経済関係論
　第１節　経済理論にみる二つのグローバリズム
　第２節　マルクス主義グローバリズムの問題点――マルクス主義グローバリズムにおける民族問題と国民国家――
　第３節　中国におけるマルクス主義グローバリズムと社会主義民族国家論
　第４節　経済のグローバリゼーションに対する中国の対外経済関係認識
　第５節　経済のグローバリゼーションに臨む中国経済の位置と発展への結合

第九章　ＷＴＯ加盟後の貿易戦略政策
　第１節　グローバル競争への一体化戦略論
　第２節　管理的貿易自由化戦略論
　第３節　両見解の主要論点の整理
　第４節　両見解に対する評価

第十章　ＷＴＯ加盟後製造業における外資直接投資導入戦略
　第１節　ＷＴＯ加盟後の外資導入戦略の前提としての国民待遇と超国民待遇
　第２節　ＷＴＯ加盟後の外資直接投資導入総体戦略
　第３節　ＷＴＯ加盟後製造業の外資導入戦略


索　引

終章　石川啄木　

井上信興 

 

 

四六 

214 

1,980円 （本体1,800円 ）

2006年6月26日 

ISBN978-4-87440-930-5/ISBN4-87440-930-X 

C0092 

一般書／文芸評論
 

生涯を通じて啄木を支えた人物に焦点をあて論述するほか、直筆ノートに関する筆跡の疑惑、啄木碑、郁雨との関係について述べる、歌と生活を追い続けてきた著者渾身の書。

「はしがき」にかえて　「論考解説」

啄木を支えた人々
啄木と大森浜と砂丘
「東海の歌」に関する疑問の三論
啄木の筆跡について
古木巌宛の葉書の真偽
文学碑雑感
「晩節問題」と「覚書」について
梅川操と釧路新聞
西脇巽著「石川啄木東海歌の謎」
西脇巽著「啄木と郁雨・友情は不滅」
生活者としての啄木

あとがき

昭和地区の縄文時代を考える　

國僧智昌 

 

 

Ａ５ 

146 

1,650円 （本体1,500円 ）

2006年6月20日 

ISBN978-4-87440-929-9/ISBN4-87440-929-6 

C0036 

一般書／歴史読み物
 

呉市昭和地区とその周辺地区の遺跡・遺物、方言や地名などのことばを各地域の郷土史をもとに整理。縄文時代の昭和地区における人々のくらしを探る。

イレギュラー教員と言われて　

池本光博 

 

 

四六 

350 

1,650円 （本体1,500円 ）

2006年6月15日 

ISBN978-4-87440-927-5/ISBN4-87440-927-X 

C0095 

一般書／随筆
 

「坊ちゃん」の痛快さと「金八先生」の慈愛を一緒にしたような型破りな先生の奮戦記。北海道は足寄高校に初任、望んで奥尻中学校へ。そして郷里広島に戻って荒れる学校に渾身奮闘。

まえがき

１　えかったよのお！ せんせいで！

一　どうして、北海道なんじゃあ？
二　新任地「北海道立足寄高等学校」への出発
三　下宿の思い出
四　学校の状況と高校生の雰囲気など
五　勤務について
六　休日（日曜・祭日）の過ごし方
七　演奏会を聴きに札幌へ・転勤への思い
八　僻地四級の中学校へ転勤
九　奥尻島について
十　下宿Ｆさん宅
十一　中学校勤務
十二　帰省と再度大学への思い
十三　最後の勤務　Ｏ高等学校へ
十四　教員五十一人との出会い
十五　学校変革への発信概要
十六　「イレギュラー音楽教員」と言われて

２　今じゃけん、先生がんばって！

一　私なりの教育現場の把握
二　教員の意識・資質について
　１採用されたら、こっちのもん的意識
　２諦め的な自己防衛本能
　３認識不足と自意識過剰
　４指示や注意にむくれ、反省の余地・悔しさ等皆無
　５希薄な学ぶ姿勢
　６管理職への敵対
三　子ども（生徒）観について
　１教員の一言が起因しての退学生徒（高等学校）の事例
　２子どもたち・教員の呼名のあり方
　３乏しい子どもたちへのかかわり
　４大切な環境美化への思い
　５授業での無機能さ
四　職務怠慢
　１出勤薄捺印・事前の欠勤手続きなどのずさんさ
　２車・旅行・ファッション・グルメなどの会話
　３さぼり横行
五　教育委員会・管理職の責務
　１教育委員会の採用及び指導等の責任・あって欲しい校長像
　２主任性・評価制度（自己申告書）などの課題
　３校長の資質と責務
　４教員の相互指摘・点検・連携などの実態
　５経費の無駄
　６国旗・国歌へのこだわりと持論の欠落
　７保護者等との繋がりへの手だて
六　計画性・持続性の欠落
　１乏しい創意工夫の心
　２遠足・修学旅行・行事などについて
　３進路保証への視点及び日常的取組みについて
　４パソコンなどの機器導入による功罪
　５乏しい精神的かかわり
七　生徒指導面
　１退学生徒・他校生・部外者の校内徘徊への対応
　２生徒指導における現状維持と計画・継続性
　３時間厳守ができない教員

３　先生！……先生！……聞こえてるの？

　　はじめに
一　子どもたちのサインや叫び声は聞こえますか？
二　教育現場への文明の利器導入の功罪について
三　心から現状の職務に満足されていますか？
四　変遷する教育行政の施策について
五　いま何を中心に据えますか？
六　研修の在り方や生活権保持など、組合の必要性を感じませんか？
七　教育の少子化現象に及ぼす視点について
　　おわりに――どうしても言いたいこと！

あとがき

文集　本の森　出会いの森　

下田和子 

 

 

四六 

278 

1,650円 （本体1,500円 ）

2006年6月10日 

ISBN978-4-87440-928-2/ISBN4-87440-928-8 

C0095 

一般書／随筆
 

30年間保育者として歩み、その間大学で経済学も学んだ著者の、記録と創作と感想をまとめた独創的文集。

　まえがき【野地潤家】

１　有縁（うえん）
　１母の思い出
　２卒業式へ
　３帰ってきた犬
　４クーの生い立ち
　５伯母への手紙
　６伯母への手紙―スペイン紀行―

２　本の森
　１子どもの本の深い森で
　２本の中の老人
　３古典のススメ―「クマのプーさん」A・A・ミルン作　石井桃子訳　岩波少年文庫―
　４本の中から見つかるもの
　５ジェイムズ・クリュスも今こそ旬
　６『生きる』をテーマにブックトーク
　７賢治さがしの旅

３　紀行
　１ヨーロッパ紀行―夫の勤続30年を記念して―
　２北欧四カ国をたずねて
　３ニュージーランドの旅

４　随想
　１大変だったあの日
　２鴉（カラス）
　３有田焼の湯のみ
　４イラスケ川流域水辺教室に参加して
　５2005年の夏休み―生きることに夏休みは無いのに―
　６蘭鋳
　７蟷螂
　８金木犀三話

５　まほろば
　１戦争の残したもの、残されたもの―「新日曜美術館」をみて―
　２犬馬難鬼魅易
　３皇帝の画家ダヴィット
　４自然とのかしこい付き合い方―最近気づいたこと―
　５今日の一曲―モーツァルト生誕250年を迎えて―
　６世界最大級の穴が語る謎

６　童話
　１きえたネコ
　２ありがとうって大好き

７　詠草「花筏」

８　目録

　あとがき

　「国際的な読解力」を育てるための「相互交流のコミュニケーション」の授業改革　―どうしたらPISAに対応できるか―

有元秀文 

 

 

Ａ５ 

160 

1,320円 （本体1,200円 ）

2006年6月5日 

ISBN978-4-87440-921-3/ISBN4-87440-921-0 

C3081 

国語・漢文教育〈読みの指導〉
 

国際社会に通用する読解力と論理的表現力を身につけさせるために必要となる、親・教師・友達との相互交流のコミュニケーションの重要性とその方法について考察した論文集。

　序　　文

１　「対話と相互交流」のある学校をめざして
２　「相互交流のコミュニケーション」を学ぶための国語教育のありかた
３　コミュニケーション活動としての論理的な表現指導のありかた
　　　　――小中学生のスピーチ原稿の分析――
４　未来を切り拓く、スピーチコミュニケーションの学習
５　目立つ「読む力、書く力の不足」をどう補うか
６　読書とコミュニケーションが学校を変える
７　コミュニケーションに必要なカウンセリング・スキル
８　メディアの暴力を批判するためのメディアリテラシー教育
９　スペインで行われた「読書へのアニマシオン」セミナー
10　「読書とコミュニケーション」が確かな国語学力を育てる
11　「コミュニケーション・スキル」をどう育むか
　　　　――国際化と子ども受難の時代に――
12　コミュニケーション・スキルを学ぶための学習モデルの開発
13　相互交流の輪が広がる新しい読書指導のありかた
14　気持ちが伝えられる子を育てるには
　　　　――子どもの意識調査から――
15　多読と討論が国際的な子どもを育てる
16　ＯＥＣＤ調査によるわが国の高校生の読解力とその背景
17　国際的な読解力を育てるための指導方法の改善

　初出一覧

仲間と読み深める　読書会のすすめ　

深川賢郎 

 

 

Ｂ６ 

204 

1,650円 （本体1,500円 ）

2006年6月1日 

ISBN978-4-87440-926-8/ISBN4-87440-926-1 

C0090 

国語・漢文教育〈読みの指導〉　一般書／随筆
 

JPIC読書アドバイザーの読書会立ち上げから10年にわたる活動の記録と実践。「読むことは根を育て、書くことは実を育てる」の意識を基に、豊かで充実した読書を追及する。

ＰＦＩの意思決定理論　

山口直也 

 

 

Ａ５ 

168 

1,980円 （本体1,800円 ）

2006年5月25日 

ISBN978-4-87440-924-4/ISBN4-87440-924-5 

C3034 

政治・経済・法律
 

公共サービスの提供を民間主導で行う手法の一つであるPFI事業。その意思決定理論を公的機関の政策運営に与える影響を重視し、意義と限界について学術的な視点から論じる。

はしがき

第１章　PFIの概要
　１．PFIの特徴と事業形態
　２．英国におけるPFI
　３．我が国におけるPFIの現状
　４．結　び

第２章　PFIにおける意思決定プロセス
　１．ROAMEFサイクルとPFIの意思決定プロセス
　２．PFI事業のプロセス
　３．PFIにおけるVFM（Value For Money）
　４．結　び

第３章　PFIにおける意思決定支援情報
　１．PFIの事業スキーム
　２．事業方式の決定における事業条件の仮定
　３．PFIにおける意思決定支援情報
　４．結　び

第４章　PFIにおける意思決定問題（１）―意思決定要因とリスク評価―
　１．PFI事業における意思決定要因
　２．リスク配分の意義とその問題点
　３．結　び

第５章　PFIにおける意思決定問題（２）―VFMと割引率―
　１．VFM評価にあたっての問題点
　２．割引率の設定に関する問題
　３．結　び

第６章　PFI事業におけるコンストラクション・マネジメント
　１．PFIによるコスト低減の可能性
　２．PFI方式が設計・建設に与える効果
　３．『地方政府における建設の再検討』
　４．PFI事業におけるコスト・マネジメント・プロセス
　５．結　び

第７章　PFIにおけるマネジメント・コントロール
　１．Anthony=Govindarajan(2000) によるマネジメント・コントロールの定義
　２．Hofstede(1981) によるマネジメント・コントロールの枠組み
　３．PFI事業のマネジメント・コントロール
　４．PFIが公的機関の予算管理に与える影響
　５．結　び

参考文献
あとがき―残された課題

国語科教育論〈改訂版〉　

浜本純逸 

 

 

Ａ５ 

248 

2,420円 （本体2,200円 ）

2006年5月15日 

ISBN978-4-87440-925-1/ISBN4-87440-925-3 

C3081 

国語・漢文教育〈総論〉
 

作文教育、語彙指導、新単元学習論など国語科教育の原論に関する論考を集成。改訂に際して「話し言葉の学習指導」と「読解リテラシーを育てる」の２章を追加。

　まえがき

第一章　国語科教育の目標
　　一　学習の道具としての母語
　　二　国民の紐帯としての母国語
　　三　読み書き能力と智徳の啓発
　　四　言語活動の経験
　　五　言語の教育

第二章　国語科教育の学習材
　　一　学習材の機能
　　二　学習材の条件
　　三　学習材体系
　　四　学習材研究

第三章　国語科で育てる学力
　　一　言語化能力の教育
　　二　学力問題としての「つまずき」
　　三　学力の構造
　　四　自己学習力とその育成

第四章　話し言葉の学習指導
　　一　「話すこと・聞くこと」学習指導の意義
　　二　話し言葉の特質
　　三　話し言葉学習指導の内容
　　四　話し言葉学習指導の方法

第五章　読解リテラシーを育てる
　　一　子ども時代の読書体験
　　二　読むことの種類
　　三　読むことの学習指導

第六章　説明的文章の構造と文学作品の構造
　　一　説明的文章の構造
　　二　文学作品の構造
　　三　説明的文章の構造と文学作品の構造の差異

第七章　作文の学習指導
　　一　書き表すことと認識力
　　二　文章表現の種類
　　三　表現力の発達
　　四　作文指導の方法

第八章　教育基本語彙の選定
　　一　教育基本語彙選定の四方向
　　二　論理語彙の選定
　　三　感情語彙の選定
　　四　教育基本語彙表

第九章　新単元学習
　　一　学校再生への願い
　　二　新単元学習とは
　　三　経験学習批判の学力観
　　四　自己学習力を育てる場としての新単元学習
　　五　年間指導計画と評価

第十章　国語科教師

第十一章　国語科教育の歴史
　　一　近代以前の言葉の教育
　　二　第一期　国語科成立以前　一八六八年～一八九九年
　　三　第二期　国語科の成立　一九〇〇年～一九四〇年
　　四　第三期　国民科国語の時代　一九四一年～一九四五年
　　五　第四期　言語活動の時代　一九四六年～一九七六年
　　六　第五期　言語能力主義の時代　一九七七年～二〇〇三年
　　七　第六期　言語力を育てる時代　二〇〇三年～

　付録
　　一　国語科教育の課題と新しい一つの方向
　　二　新しい入門期教科書『にほんご１・２』について

　所収論考の初出誌一覧
　あとがき
　索引

オセアニアのことば・歴史　

岡村　徹 

 

 

Ｂ６ 

220 

1,980円 （本体1,800円 ）

2006年5月8日 

ISBN978-4-87440-923-7/ISBN4-87440-923-7 

C0087 

歴史・考古・民族／アジア　文学・語学／アジア〈語学〉
 

各地域で使われている言語を、歴史的・社会的背景からの考察と現地調査より研究。ナウル島・ノーフォーク島・ニューギニア・オーストラリアの言語をエッセイ風に解説する。

まえがき
凡例
本書で使われている地図および写真一覧

一、ナウル島のことば・歴史
　　世界最小の共和国の教育事情―ナウル共和国からの報告
　　ナウル島のニホンゴに見る歴史
　　燐鉱石の島に残る戦跡―ナウル
　　豪州軍と日本人捕虜
　　私がナウル部隊のことを語り継ぎます
　　言語接触の神秘
二、ノーフォーク島のことば・歴史
　　キングストンを歩く
　　ノーフォーク語の行方
　　ノーフォーク島の英語
　　上の写真の紳士は……
　　島嶼の言語と社会
三、ニューギニアのことば・歴史
　　ポートモレスビーを歩く
　　パプアニューギアで出会ったピジン英語
　　ピジン語を話そう―パプアニューギニアのことば―
四、オーストラリアのことば・歴史―島から大陸へ渡った人びと
　　砂糖の町を歩く
　　移民の思い
　　カナカ英語から英語へ
　　オーストラリアの言語と社会
五、島への恩返し
　　恩返しの計画
　　刊行物等の交換およびニューズレターの発行
　　図書の出版

注
参考文献
あとがき
言語名および人名索引［厳選］

生命科学　脳と行動、生体調節

小林　惇 

 

 

四六 

146 

1,980円 （本体1,800円 ）

2006年4月10日3刷 

ISBN978-4-87440-614-4/ISBN4-87440-614-9 

C1045 

生命・環境・自然
 

記憶と学習、生体リズム、循環調節ほか、わかりやすく解説。前著に引き続き、環境ホルモンなど、生命科学の最新情報も盛りこむ。

　　　　　第１編　脳と行動
第１章　序論
第２章　動物の生得的行動
第３章　本能行動の解発機構
第４章　動物の学習行動
第５章　慣れと鋭敏化の神経機構
第６章　動物の性行動にみられる雌雄差
第７章　人間の神経系と行動
第８章　脳内化学物質と行動
第９章　記憶と学習　（１）シナプスの可塑性
第10章　記憶と学習　（２）長期増強と長期抑圧
第11章　生体リズム　（１）日周リズム
第12章　生体リズム　（２）人間にみられるいろいろなリズム
第13章　脳と心

　　　　　第２編　生体調節
第14章　調節の概念
第15章　循環調節　（１）体液の循環
第15章　循環調節　（２）血液の機能
第17章　循環調節　（３）血圧調節
第18章　呼吸調節
第19章　体液調節
第20章　体温調節
第21章　運動調節　（１）骨格筋とその収縮
第22章　運動調節　（２）運動とその制御
第23章　代謝調節　（１）エネルギー産生機構
第24章　代謝調節　（２）エネルギー代謝
第25章　体重調節
第26章　生命の維持―生体防御機構とその攪乱―
参考図書
索引

草の根の日韓21世紀共同体　文化・経済・環境からのアプローチ

尹 光鳳・権 俸基・李 東碩・羅 星仁 

 

 

Ａ５ 

270 

2,090円 （本体1,900円 ）

2006年4月20日 

ISBN978-4-87440-917-6/ISBN4-87440-917-2 

C1031 

歴史・考古・民族／アジア　政治・経済・法律　労働・福祉・生活　一般書／歴史読み物
 

国際平和都市・ヒロシマという視点から、文化交流、経済、環境問題への取り組みなど日韓交流の促進のための現状と課題を検討し、新しい歴史共同体構築を総合的に提案する。

まえがき


　　　　　第１部　文化・教育・歴史分野における日韓交流

第１章　韓流でみた日韓文化交流《尹 光鳳》
　１　はじめに
　２　日韓文化交流の歩み
　３　マスコミでみた韓流の現在
　４　韓国における日本文化
　５　日本における韓国文化
　６　「冬のソナタ」と韓流ブーム
　７　おわりに
第２章　日韓の大学における第二外国語教育《朴 大王》
　１　はじめに
　２　第二外国語教育の現状
　３　第二外国語教育をめぐる状況の変化
　４　第二外国語教育の問題点と課題
　５　まとめ
第３章　日韓の姉妹大学間の国際交流《藤井正一》
　１　はじめに
　２　日韓民間交流の必要性と課題
　３　日韓の大学改革の現状と課題
　４　広島修道大学と大邱啓明大学間の国際交流
　５　おわりに
第４章　日韓共通の歴史教材制作からみた日韓交流《児玉戒三》
　１　はじめに
　２　制作に携わった日韓の執筆者の思い
　３　日韓の学生の歴史認識の違い
　４　日本の中学校歴史教科書に対する韓国からの指摘
　５　共通歴史教材のテーマ
　６　親日派と親韓派
　７　原稿執筆と討論
　８　本の完成と今後の課題
第５章　東アジア人の文化共同体構築のための日韓交流《李 東碩》
　１　はじめに
　２　人間同士の対立構図の過去・現在・未来
　３　世界「反平和」を断ち切るための実践課題
　４　東アジア青少年のための「超国籍人」教育の課題
　５　おわりに


　　　　　第２部　政治・経済・環境分野における日韓協力

第６章　韓国と北朝鮮の政治・経済協力―日韓協力への示唆―《金 聖哲》
　１　はじめに
　２　「太陽政策」の政治経済学的性格
　３　「太陽政策」と政府と企業の提携
　４　南北韓経済交流の制度化過程
　５　結びにかえて：日韓協力への示唆
第７章　日韓における自治体間国際交流の現状とその特徴《権 俸基》
　１　はじめに
　２　日本における地域の国際化の現状
　３　日韓の自治体間交流と情報化利用における特徴と傾向
　４　まとめ
第８章　東アジア地域における貿易パターンの変化と日韓協力《権 俸基》
　１　はじめに
　２　東アジア地域の経済成長と貿易パターンの変化
　３　アジア地域の経済統合の推進
　４　日韓の産業構造の変化と経済協力
　５　おわりに
第９章　地球温暖化防止のための日韓協力―クリーン開発メカニズム（CDM）を介して―《羅 星仁》
　１　はじめに
　２　地球温暖化をめぐる国際交渉の経緯：先進国と発展途上国の対立を中心に
　３　クリーン開発メカニズム（Clean Development Mechanism=CDM）とは
　４　日韓のＣＤＭプロジェクト：ウルサン化学ＨＦＣ23熱分解事業を事例に
　５　ウルサンＣＤＭプロジェクトの評価
　６　結びにかえて
第10章　東アジア人の経済・環境共同体構築のための日韓協力《李 東碩》
　１　はじめに
　２　世界経済・環境管理体制の現状と課題
　３　東アジア人経済・環境共同体構築の課題
　４　日韓経済・環境協力の最優先課題
　５　おわりに

索　引
執筆者紹介

ポケット教育小六法〈2006年度版〉　

21世紀教職研究会 

 

 

新書変形 

308 

770円 （本体700円 ）

2006年4月1日 

ISBN978-4-87440-922-0/ISBN4-87440-922-9 

C3037 

教育〈教育学〉
 

大学・短大で教育学や教職科目を学ぶ学生、または現在、教育・保育・社会福祉で活躍する関係者のための、現場で必要な憲法や各法令の重要文をまとめた実用書。

西洋近代における個と共同性　

友田卓爾(代表) 

 

 

Ａ５ 

286 

4,950円 （本体4,500円 ）

2006年3月10日 

ISBN978-4-87440-916-9/ISBN4-87440-916-4 

C3022 

哲学・宗教　歴史・考古・民族／欧米
 

国家にみる強制的な共同性と中間領域・中間諸団体にみる選択的な共同性との相互関係のもとを生きる個人の共同性・アイデンティティの変容を歴史的・多角的に考察。

序　　西洋近代における個と共同性

　　　　　１部　個の解放と社会化
第１章　近世イギリスにおける議会課税の政治学
　　　　―10分１税・15分１税の問題を中心として―（井内太郎・広島大学大学院文学研究科）

第２章　イギリス革命期の「大衆請願」にみる革新的共同性（友田卓爾・広島大学総合科学部）

第３章　ジョン・ロック『寛容論』における「個」と「共同性」（山田園子・広島大学大学院社会科学研究科）

第４章　アメリカ独立革命とタヴァン
　　　　―共同性を育む市民社会の空間―（岡本　勝・広島大学総合科学部）


　　　　　２部　社会の分節化と個
第５章　ヴィクトリア朝女性のpublic sphere
　　　　―女たちの「個」と「共同性」―（東田雅博・金沢大学文学部）

第６章　初期チュートリアル・クラス労働者成人学生のオックスフォード進学と奨学金問題
　　　　―個人の上昇か集団としての向上か―（安原義仁・広島大学大学院教育学研究科）

第７章　1911年カーディフ港湾争議
　　　　―「中国人問題」をめぐる共同性―（久木尚志・北九州市立大学外国語学部）


　　　　　３部　個の揺らぎと国民化
第８章　フランス革命の共同性と公共性
　　　　―宗教・教会史を軸に―（岡本　明・広島大学大学院文学研究科）

第９章　19世紀フランス・ユダヤ人の「個」と「共同性」（加藤克夫・島根大学法文学部）

第10章　ビスマルク帝国期の共同性と労働者保護
　　　　―職業協同組合を中心にして―（田中　優・岡山大学教育学部）

第11章　ヴァイマル共和国とナチス時代における自然治癒医療の一側面
　　　　―「個」の揺らぎから「民族の共同体」を求めてナチズムへ―（田村栄子・佐賀大学文化教育学部）

あとがき

「自分さがし」からはじまる　人間学的国語教育の探究　

小川雅子 

 

 

Ａ５ 

222 

1,980円 （本体1,800円 ）

2006年3月10日 

ISBN978-4-87440-913-8/ISBN4-87440-913-X 

C3081 

国語・漢文教育〈総論〉
 

脳科学的知見、古典教材などから、学習者の内在価値観から乖離しない国語教育の実際を探究。日常生活に根ざした人間の本質的な国語力展開を目指す。

「国語力」観の変遷　―戦後国語教育を通して―

桝井英人 

 

 

Ａ５ 

530 

7,700円 （本体7,000円 ）

2006年3月1日 

ISBN978-4-87440-914-5/ISBN4-87440-914-8 

C3081 

国語・漢文教育〈国語教育史〉
 

戦後日本における、小・中・高等学校「学習指導要領」国語科編の改訂を軸とした国語教育関係論者の言説を社会動向を含めて分析。各時代における「国語力」観の実像に迫る。

---

★Kindle版★＜上＞・＜下＞

★POD版★＜上＞・＜下＞

序　　文　（広島大学大学院教育学研究科助教授　山元隆春）
はじめに
凡　　例

　　　　　序　　論

１主題／２対象／３方法／４概念図式／５先行研究／６意義／７構成


　　　　　第一部　敗戦と試案の時代

第一章　国語科単元学習の受容（昭和22～26年版）
　第一節　昭和22年版の目標観
　　１「学習指導要領」概観／２昭和22年版の目標分析／３昭和22年版、その他の特徴／４昭和22年版をめぐる議論
　第二節　昭和前期、敗戦までの国語教育
　　１結果責任にたいする態度／２日本語教育と国民科国語
　第三節　戦後教育改革
　　１改革の経緯と『新教育指針』／２新教育と単元学習
　第四節　米国の単元学習
　　１単元学習とは／２四つの系譜
　第五節　新教科書と学習指導要領作成
　　１原理の混交／２作成過程／３昭和22年版に内在する問題／４単元の再構成／５昭和26年版へ
　第六節　単元学習実践の諸相
　　１先進的な試み／２単元学習の浸透をはばんだもの
　第七節　単元学習思想の線状
　　１「思想」としての大村はま／２倉澤栄吉の「方法」

第二章　言語生活という考え方（昭和26年版）
　第一節　「言語生活」の登場
　　１昭和26年版の目標観／２昭和26年版をめぐる議論／３学習指導要領のことば／４「言語生活」と「経験主義」の接続
　第二節　「言語生活」の基底
　　１「生活」概念の変遷／２言語生活の拡張性／３桑原の「言語生活」理解／４言語生活主義の批判性／５言語生活の底
　第三節　西尾と時枝――伝達の可能性
　　１「ことばの実態」論争／２時枝と「国語」／３ことばは通じない
　第四節　時枝の「言語生活」
　　１反転の根底／２言語生活に関する科学的調査研究／３時枝にとっての言語生活／４言語感覚と国語規範論

第三章　文学教育の意味（昭和31年版高校）
　第一節　文学という戦略
　　１言語か文学か／２文学の力／３現場からの点火
　第二節　文学教育を支えるもの
　　１連帯という名の国語力／２「国民文学論」と国語教育／昭和31年版高校の目標観


　　　　　第二部　経済総力戦と「国語力」

第一章　能力主義の実像（昭和33年版）
　第一節　昭和33・35年版の概観
　　１昭和33・35年版の目標／２昭和33・35年版の目標分析―理解と表現／３昭和33・35年版をめぐる議論
　第二節　経験主義からの離脱
　　１経験主義の否定／２「能力」への点火
　第三節　能力主義の確立
　　１昭和33年版成立の経緯／２能力観の形成／３読解力という名の能力―沖山光／４経験主義の終わり――昭和35年版高校／５能力への賛同と抵抗
　第四節　能力主義概念の転換
　　１経済成長と能力／２国語力の「技術革新」／３スキル学習とテスト学力／４受験学力としての国語力

第二章　能力から人間へ――主体・思考・表現（昭和43年版）
　第一節　能力主義の完成と反省
　　１昭和43・44・45年版における「能力」／２目標の中心化／３国民性の育成／４学習指導要領の言語的疎外／５国語の愛護と国民性／６言語生活の消滅／７主体性と創造／８能力主義の否定
　第二節　表現と評価
　　１思考の評価と表現／２高校生の実像／３高校紛争とことば
　第三節　人間主義への志向
　　１経済界の人間化提言／２国語教育における人間主義

第三章　表現による思考／言語感覚（昭和52年版）―覚醒と浸潤―
　第一節　表現による思考
　　１昭和52・53年版目標の分析／２改訂の震源／３「国語表現」の意義／４学習指導要領の立っている場所／５自己構成力と自己把握力／６表現と主体性
　第二節　言語感覚
　　１言語感覚の概観／２覚醒か浸潤か


　　　　　第三部　社会と「国語力」の危機

第一章　生活概念のゆらぎと言語（平成元年版）
　第一節　主体性の変質
　　１参加と非参加／２改訂の経緯――臨教審／３平成元年版の目標観／４対応という名の主体性
　第二節　論理と心
　　１二種類の生活概念／２豊かな心／３言語技術教育の提唱／４高校新設科目「現代語」

第二章　伝え合うことの危機（平成10年版）
　第一節　「心」という力
　　１平成10年版の目標観／２夢の断念と生きる力／３「心」の参戦／４臨床心理学と国語
　第二節　主題化する「他者」
　　１他者の受容／２他者と非参加
　第三節　声の力
　　１音声への期待／２発信から受信へ／３声と場／４声と人格


　　　　　結　　論
１「国語力」観の変遷の概観／２変遷のダイナミズム／３「国語力」の課題のために


付録
　参考資料一覧
　国語科学習指導要領関連年表
　学習指導要領目標一覧（高等学校国語科）
　主要人物略歴一覧

おわりに
索　　引

第二言語コミュニケーション力に関する理論的考察　―英語教育内容への指針―

柳瀬陽介 

 

05年度学術振興会助成 

Ａ５ 

360 

7,150円 （本体6,500円 ）

2006年2月28日 

ISBN978-4-87440-912-1/ISBN4-87440-912-1 

C3082 

英語教育
 

哲学的言語論と自然科学的言語論とを連関させることによって従来のコミュニケーション能力論を批判的に検討・分析。結果と図式化によって新しい概念の検討を試みる。

　　　　　第一部　コミュニケーション能力論の検討

第一章　英語教育内容としての第二言語コミュニケーション力
　第一節　問題設定と基本用語の定義
　第二節　論文の構成

第二章　コミュニケーション能力概念の誕生
　第一節　チョムスキーによる心理言語学的問題設定
　第二節　ハイムズによる社会言語学的・心理言語学的拡張

第三章　コミュニケーション能力概念の応用言語学的展開
　第一節　カナルとスウェインによる応用言語学的展開
　第二節　ウィドウソンによる教育学的展開
　第三節　テイラーによる言語学的批判

第四章　コミュニケーション能力概念の応用言語学的整理
　第一節　バックマンとパーマーによるテスティングからの整理
　第二節　セルセ・マーシアらによる教育学的整理
　第三節　ライオンズとマクナマラによる三分法

第五章　コミュニケーション能力概念の問題点
　第一節　メタ理論的自覚の不徹底
　第二節　慣習一致の前提
　第三節　過程論の欠如
　第四節　チョムスキー言語論との不整合
　第五節　方略的能力の二分化


　　　　　第二部　第二言語コミュニケーション力論の展開

第六章　言語コミュニケーション力論のあり方
　第一節　自然科学的モデル
　第二節　哲学的モデル
　第三節　応用言語学の実際

第七章　慣習の相対化
　第一節　第二言語コミュニケーションの実態
　第二節　デイヴィドソンの言語コミュニケーション力論

第八章　理解過程の解明
　第一節　把握と解釈
　第二節　関連性理論による解釈過程の解明

第九章　チョムスキー言語論との整合化
　第一節　チョムスキー言語論における「言語」
　第二節　能力と慣習

第十章　第二言語コミュニケーション力の構造的図式化

第十一章　第二言語コミュニケーション力論に基づく実践的チェックリスト
　第一節　チェックリスト
　第二節　まとめ


参考文献
謝　　辞
事項索引
人名索引

江戸出訴への領主の対応　――交代寄合高木家役人出府中御用日記――

伊藤孝幸 

愛知学院大学文学会叢書２ 

 

Ａ５ 

198 

1,980円 （本体1,800円 ）

2006年2月20日 

ISBN978-4-87440-908-4/ISBN4-87440-908-3 

C3021 

歴史・考古・民族／日本
 

明和元年に発生した交代寄合旗本高木家（西高木家）の領民による、江戸出訴に対する領主高木家の江戸表での具体的な対応策を書き留めた御用日記（全六巻）を翻刻。

凡　　例

一　御用日記　一番（明和元年11月20日～12月16日）
二　御用日記　二番（明和元年12月17日～閏12月11日）
三　御用日記　三番（明和元年閏12月12日～同月大晦日）
四　御用日記　四番（明和２年正月朔日～４月20日）
五　御用日記　五番（明和２年４月21日～６月８日）
六　御用日記　六番（明和２年６月９日～10月17日）

あとがき

羅英対訳・詳註　『変身物語』を読む［２］　

鈴木利久 

 

新潟大学経済学会出版助成 

Ｂ５ 

296 

5,500円 （本体5,000円 ）

2006年2月16日 

ISBN978-4-87440-906-0/ISBN4-87440-906-7 

C3098 

文学・語学／欧米〈文学〉
 

オウィディウス（43B.C.-17?A.D.）のMetamorphosesはシェイクスピア他多くの英文学作品に影響を与えた。Loeb版をテキストとして詳細な語釈をつけ、原本理解の一助とする。

教育実習個体史　―私の教育実習録から―

清水　茂 

 

 

Ａ５ 

236 

5,500円 （本体5,000円 ）

2006年1月20日 

ISBN978-4-87440-904-6/ISBN4-87440-904-0 

C3037 

国語・漢文教育〈国語教育史〉
 

昭和43年、当時大学生であった著者がいずれも特色ある３つの小・中学校において行った教育実習の記録。実習への意欲的な取り組みと教育にかける情熱が丹念に綴られている。

　中学校国語科教育の実践像　

加留部謹一 

 

 

Ａ５ 

324 

3,080円 （本体2,800円 ）

2006年1月19日 

ISBN978-4-87440-897-1/ISBN4-87440-897-4 

C3081 

国語・漢文教育〈実践史・実践研究〉
 

国語科教師の使命である「言語の教育」に力点をおいた実践研究報告30編をジャンル別に分類・収録。生徒の疑問や関心を反映させ、学習者が学びの主体となる授業を展開する。

　序（浜本純逸）
　前書き

１　国語科教師の仕事――国語の学習を学習する
　　　　対話

２　話し言葉の練磨――音声言語
　　１　音読・朗読で話し言葉のリズムとイメージと論理を磨く
　　２　「聞く」態度と能力を育てる――中学生の「聞くこと」に関する意識調査から――

３　文脈の中で生きてはたらく言葉――言語事項
　　１　語のはたらきに関すること
　　２　意味を文脈の中で正しくとらえる（報道・記録）

４　学習反応を生かす――説明的文章
　　１　説明文教材の読みの学習反応のとらえ方――「１たす１は２にならない」（三浦つとむ）――
　　２　生活記録教材「『うつ』の経験」（国分一太郎）
　　３　読解学習の場を生かす課題と発問と作業――「説得ということ」（渡辺実）の場合――

５　見えないものの世界にふれる――文学的文章
　　１　見えないものの世界にふれる授業――授業改善の方向を探る――
　　２　授業展開のくふう「問いを生み、問いを残す文学教育」
　　３　「少年の日の思い出」（ヘルマン・ヘッセ）の授業の「まとめ」方の工夫
　　４　悲しみから憤りへの体験――戦争文学「川とノリオ」（いぬいとみこ）の場合――
　　５　「問い」を軸に理解と表現を関連づけた文学教育――武田泰淳の「信念」を中心に――
　　６　「夕鶴」（木下順二）の授業
　　７　現実を見るモデルとしての「坊っちゃん」（夏目漱石）との出会い
　　８　「サーカスの馬」（安岡章太郎）を読む――「団長の親方」の意味を求めて――
　　９　作家を読むしるべ

６　人間を考えさせてくれる――古典の価値と学習材化
　　１　古典教材における子どもの学習反応・感想
　　２　「徒然草」（吉田兼好）――知識人を裁く兼好の筆――
　　３　「枕草子」（清少納言）――「いと」を読む「をかし」の文学――
　　４　「おくのほそ道」（松尾芭蕉）――テーマを探る――

７　認識力を育てる――作文教育
　　１　詩に表れた中学校一年生の心模様――一つの発想指導と作品――
　　２　認識力を育てる作文教育
　　３　作文に表れた「ケンカの諸相」――中学校一年生の場合――
　　４　文のつなぎ――「接続詞」の使用状況――をさぐる〈教科書と児童生徒作文〉

８　進んで学習に取り組ませる――授業技術
　　１　問題解決の見通しを持たせる板書
　　２　知的好奇心と授業技術の工夫
　　３　生きぬく力をつける学習活動

９　自ら学ぶ力を育てる――評価
　　１　形成的評価（テスト）の活用〈同一問題の個別的な学習〉
　　２　鑑賞の評価法――生の実体としての享受の診断――

　後書き

百年との邂逅　―ある北米移民―

加耶野　寧 

 

 

四六 

252 

1,980円 （本体1,800円 ）

2005年12月25日 

ISBN978-4-87440-910-7/ISBN4-87440-910-5 

C0095 

一般書／歴史読み物
 

今からおよそ百年前、19歳の祖父は単身アメリカに渡った。祖父母とその家族の足跡をたどるため、私はシアトルへと旅立つ。激動の時代を生き抜いた、ある日本人移民の物語。

プロローグ

二〇〇三年二月十九日、水曜日。シアトル一日目。

　　　　　二月二十日、木曜日。シアトル二日目。

　　　　　二月二十一日、金曜日。シアトル三日目。

　　　　　二月二十二日、土曜日。シアトル四日目。

　　　　　二月二十三日、日曜日。帰国。

話しことばの教育　

野地潤家 

 

 

Ａ５ 

468 

8,250円 （本体7,500円 ）

2005年12月25日 

ISBN978-4-87440-902-2/ISBN4-87440-902-4 

C3081 

国語・漢文教育〈話し言葉教育〉
 

昭和27年の謄写印刷私家版を翻刻。話しことばの生態・自覚・育成・教育の4部構成で、昭和17年から23年までの自身の実践記録と考察・研究の論考をまとめる。

まえがき
１　話しことばの生態
　　１　感動詞の生態――夜祭りのことば――
　　２　児童語の生態――何も何も小さきものはいとうつくし。枕草子、第一三二段――
　　３　農村語の生態
　　４　おとめのことば感覚
　　５　女生徒のことばあそび
　　６　女学生の声を聴く――街頭録音の反省――
　　７　女教師のことばの生態
　　８　ある夏期大学から
　　９　切符を買う人々
　　10　世相の生態――片輪のユーモア――
　　11　路上の挨拶

２　話しことばの自覚
　　１　はらとことば
　　２　寡黙――蔵王のもとにて――
　　３　ことばを磨くには
　　４　音声への情熱
　　５　口癖の一考察
　　６　会話の貧困性――口不調法の問題――
　　７　新緑のように――幸福の問題――
　　８　会話における美の問題
　　９　言語衛生の問題
　　10　話法破綻の問題
　　11　感情生活と言語表現
　　12　話しことばの問題

３　話しことばの育成
　　１　国語教育の出発点――名について――
　　２　成就の教育
　　３　国語教育の道程
　　４　国語教育の明朗化
　　５　ことばしつけにおける役割
　　６　生活語教育のありかた
　　７　国語教育者の生活の問題
　　８　放心状態の問題
　　９　教室の精神――学級経営の根本問題――
　　10　話風の建設
　　11　音声教育の問題
　　12　夢の中の国語教育
　　13　話風育成の問題――問題の群落――

４　話しことばの教育―美しき話しことばを求めて―
　　出発に際して
　　１　まおとめことばの自覚
　　２　ことばのふるさと
　　３　話題の問題
　　４　姉と弟との対話
　　５　飽和の浄化
　　６　花よりも美しく（１）―音声論―
　　７　花よりも美しく（２）―抑揚論―
　　８　花よりも美しく（３）―呼吸論―
　　９　花よりも美しく（４）―澄耳論―
　　10　過失―一つの反省―
　　11　信賴―生涯の対話―
　　12　描写ということ
　　13　花ざかり
　　14　考査――「ことば」に関してわたくしの抱くゆめ――

あとがき
索引／１　人名索引　２　事項索引

中世城館跡の考古学的研究　

小都　隆 

 

 

Ｂ５ 

356 

7,150円 （本体6,500円 ）

2005年12月20日 

ISBN978-4-87440-905-3/ISBN4-87440-905-9 

C3021 

歴史・考古・民族／日本
 

中世における西日本を中心とした防御施設を持った軍事・住居施設跡を「城館跡」とし、考古学的方法で改めて分類・編年を行い中世社会研究のための有力な歴史資料化を試みる。

序
はじめに
例言

序　章　中世城館跡分類研究の現状と課題
　　１　中世城館跡研究のあゆみ
　　２　型式分類研究の現状

第１章　西日本の中世城館跡
　第１節　中世城館跡の分類と編年―広島県を例として―
　　１　広島県の中世城館跡の概要
　　２　分類の方法と内容
　　３　中世城館跡の型式分類
　　４　中世城館跡の編年
　　５　広島県の中世城館跡
　第２節　中国地方の中世城館跡
　　１　分布と立地・規模
　　２　中国地方の発掘資料
　　３　中国地方の分類と編年
　　４　中国地方の中世城館跡
　第３節　四国地方の中世城館跡
　　１　分布と立地・規模
　　２　四国地方の発掘資料
　　３　四国地方の分類と編年
　　４　四国地方の中世城館跡
　第４節　近畿地方西部の
　　１　分布と立地・規模
　　２　近畿地方西部の発掘資料
　　３　近畿地方西部の分類と編年
　　４　近畿地方西部の中世城館跡

第２章　中世城館跡の機能と実態
　第１節　中世城館跡の分類と編年
　　１　中世城館跡の型式分類
　　２　中世城館跡の編年
　第２節　中世城館跡の地域性
　　１　分布調査に見る地域性
　　２　発掘調査に見る地域性
　第３節　中世城館跡の機能と実態
　　１　政治的状況と中世城館跡
　　２　地域社会と中世城館跡
　　３　中世城館跡の機能と実態

第３章　中世城館跡の考古学的個別研究
　第１節　郡山城跡の構造的研究
　　１　郡山城跡の位置
　　２　文献史料から見た郡山城跡
　　３　郡山城跡の遺構
　　４　郡山城跡の構造と性格
　第２節　毛利氏とその本拠城
　　１　毛利氏の歴史
　　２　毛利氏（総領家）の城
　　３　家臣団の城
　　４　毛利氏の支配と城の変遷
　第３節　高杉城跡の再検討
　　１　高杉城跡の位置
　　２　高杉城跡の記録
　　３　高杉城跡の遺構
　　４　高杉城跡の検討
　第４節　吉川元春館の構造
　　１　吉川元春館跡の概要
　　２　遺構の検討
　　３　文献史料との比較
　　４　吉川元春館の構造
　　５　他遺跡との比較
　第５節　小倉山城跡の鍛冶遺構
　　１　小倉山城跡の概要
　　２　小倉山城跡の鍛冶遺構
　　３　鍛冶遺構の検出例
　　４　文書に現れた鍛冶
　第６節　芸備地方の砦
　　１　村落・民衆と城との関わり
　　２　芸備地方の砦の実態

終　章　中世城館跡研究の課題と展望
　　１　中世城館跡研究の現状
　　２　中世城館跡研究の課題
　　３　中世城館跡研究の展望

あとがき
図版・挿図出典一覧
遺跡索引

STUDIES IN CHAUCER'S WORDS AND HIS NARRATIVES　

地村彰之 

 

05年度学術振興会助成 

Ａ５ 

272 

7,150円 （本体6,500円 ）

2005年12月1日 

ISBN978-4-87440-903-9/ISBN4-87440-903-2 

C3098 

文学・語学／欧米〈文学〉
 

This consists of four chapters：Chapter1 Analysis of Textual Structure, Chapter2 Dialects, Chapter3 Collocations, and Chapter4 Grammar. Conclusion has been attached to these chapters as concluding remarks of this book.

Preface
Contents
Introduction

Chapter1 Analysis of Textual Structure
　　　1.0 Introduction
　　　1.1 The Book of the Duchess
　　　1.2 The House of Fame
　　　1.3 The Canterbury Talesand Troilus and Criseyde
　　　1.4 Hypocritical vocabulary

Chapter2 Dialects
　　　2.0 Introduction
　　　2.1 Northern dialect
　　　2.2 Women's speech

Chapter3 Collocations
　　　3.0 Introduction
　　　3.1 Troilus and Criseyde
　　　3.2 Courtly manners and customs
　　　3.3 Nature
　　　3.4 God and pagan gods

Chapter4 Grammar
　　　4.0 Introduction
　　　4.1 "Un"-words
　　　4.2 Impersonal constructions
　　　4.3 Negative expressions

Summary
Conclusion
Select Bibliography
Index

アメリカの話し言葉教育　

西本喜久子 

 

 

Ａ５ 

352 

4,950円 （本体4,500円 ）

2005年11月23日 

ISBN978-4-87440-896-4/ISBN4-87440-896-6 

C3037 

国語・漢文教育〈話し言葉教育〉
 

アメリカの話し言葉教育の歴史を「コミュニケーション」概念の確立と学校教育への適応化の歴史と捉えて、経験主義国語教育とその改革を歴史的に精査、今日的課題に迫る。

　　　まえがき（森田信義）

第１部　アメリカの話し言葉教育概観
　　１　アメリカにおける話し言葉教育
　　　　　　はじめに
　　　　１　目標
　　　　２　指導理論
　　　　３　教育課程
　　　　４　教科書
　　　　５　授業、指導方法
　　　　　　まとめ

第２部　アメリカの話し言葉教育の現状
　　２　小学校１年生の話し言葉教育　その１
　　　　　――ノーフォーク市の場合――
　　３　小学校１年生の話し言葉教育　その２
　　　　　――ノーフォーク市の場合――
　　４　機能的コミュニケーション能力の開発研究
　　５　話し言葉教育の現状
　　　　　――アメリカの小学校教師へのアンケート調査をもとに――
　　　　　　はじめに
　　　　１　全体的特徴と話し言葉教育の位置づけ
　　　　２　調査の目的、方法、項目
　　　　３　調査の分析と考察
　　　　　　おわりに

第３部　アメリカの国語教育の歴史的研究
　　６　19世紀における話し言葉教育の形成過程
　　　　　　はじめに
　　　　１　先行研究について
　　　　２　『アメリカの話し言葉教育の歴史―基礎研究』の史的意義
　　　　３　『アメリカの話し言葉教育の歴史―基礎研究』の構成
　　　　４　アメリカの話し言葉教育の定義と研究について
　　　　５　19世紀を中心としたアメリカの教育環境の発達と国語科について
　　　　６　アメリカの話し言葉教育の基本理念
　　　　７　19世紀におけるアメリカの初等・中等学校の話し言葉教育の形成過程
　　　　　　おわりに
　　７　経験主義国語教育における話し言葉教育　その１
　　　　　――『国語の経験カリキュラム』（1935）を中心に――
　　　　　　はじめに
　　　　１　『国語の経験カリキュラム』の研究経緯と全体的特徴
　　　　２　『国語の経験カリキュラム』の位置づけと基本概念：「経験」と「統合」
　　　　３　『国語の経験カリキュラム』における話し言葉教育
　　　　４　昭和22年版学習指導要領と『国語の経験カリキュラム』の比較
　　　　　　おわりに
　　８　経験主義国語教育における話し言葉教育　その２
　　　　　――アメリカの経験主義国語教育とわが国の戦後国語教育との関係――
　　　　　　はじめに
　　　　１　昭和22年版「学習指導要領」以前の「話シ方」教育
　　　　２　昭和22年版「学習指導要領」における「話しかた」教育
　　　　３　昭和26年版「学習指導要領」における「聞くこと」「話すこと」の教育
　　　　　　おわりに
　　９　アメリカにおける国語教育改革の試み　その１
　　　　　――『国語の経験カリキュラム』（1935）と『初等教育に関する15人委員会報告書』（1895）の比較考察を通して――
　　　　　　はじめに
　　　　１　1930年代までの代表的研究報告における『国語の経験カリキュラム』の位置
　　　　２　『国語の経験カリキュラム』の成立と史的背景
　　　　３　『国語の経験カリキュラム』における国語教育
　　　　４　わが国の国語教育と『国語の経験カリキュラム』
　　　　　　おわりに
　　10　アメリカにおける国語教育改革の試み　その２
　　　　　――教育の現代化運動時代の国語教育と話し言葉教育――
　　　　　　はじめに
　　　　１　『国語のカリキュラム』開発にいたる史的展開
　　　　２　『国語のカリキュラム』
　　　　　　おわりに

　　　あとがき
　　　初出一覧

この頃宇宙・真白にぞ　

望月雅子（北川加奈子） 

 

 

菊 

総346 

5,500円 （本体5,000円 ）

2005年11月15日 

ISBN978-4-87440-901-5/ISBN4-87440-901-6 

C0095 

一般書／随筆
 

「収録された文章のすべては、過去に眼を注いでおり、世情の騒ぎや危うい異変に萎縮せざるを得ない日常をこえている。」（岩崎清一郎）「よろこびとかなしみが満開！　病と向き合うことで複眼のまなざしと透明なまなざしを体現されました。」（立野竹久）２冊函入り。

戦後国語（科）単元学習の出発とその去就　―山口県における実践営為を中心に―

加藤宏文 

 

 

Ａ５ 

3冊合本994 

16,500円 （本体15,000円 ）

2005年10月11日 

ISBN978-4-87440-894-0/ISBN4-87440-894-X 

C3081 

国語・漢文教育〈国語教育史〉
 

昭和20年代からの、山口県下での国語（科）教育実践の足跡をたどり、先人たちが取り組んだ「新教育」の実態・実質を究明。これからの国語（科）教育がとるべき指針を提示する。

　　　　　　　　　　【本　文　編】
　序文
　まえがき
　凡例

序章　研究の課題・目的・方法・意義
　第１節　課題――今日の国語（科）教育には、何が求められているのか――
　第２節　目的――何を明らかにすることが、できるのか――
　第３節　方法――何を対象として、どのような視点で分析・探究するのか――
　第４節　意義――今日、どのような問題点を解決するのに、質するのか――

第１章　「新教育」の受容
　第１節　出発における課題
　　　はじめに
　　　１．生きたことばに培っているか
　　　２．教科書を捨てよ
　　　３．読み方は、個性をどう伸張するか
　　　４．「生活」指導即表現教育
　　　おわりに
　第２節　実践の動向
　　　はじめに
　　　１．各校の課題意識
　　　２．生活綜合と基礎学力
　　　３．「中核」と「補助」
　　　４．「地域」における「創意工夫」
　　　おわりに
　第３節　県下の営為
　　　はじめに
　　　１．「新教育」思潮のうねり
　　　２．「新教育」思潮の国語（科）教育における受容
　　　３．国語（科）教育における単元学習の模索
　　　４．「新教育」下の営為に学ぶ
　　　おわりに
　第４節　「修正」への傾斜
　　　はじめに
　　　１．「修正」への理念とその構造
　　　２．「生活拡充課程」「修正」の実際とその問題点
　　　３．「基礎学習課程（基礎学習）」「修正」とその問題点
　　　４．「国語（科）教育」の課題
　　　おわりに

第２章　「教科」か「経験」か
　第１節　『光プラン』の中の国語（科）教育
　　　はじめに
　　　１．『光プラン』の記述体系
　　　２．言語活動の位置づけ
　　　３．課題から単元計画へ
　　　４．『光プラン』の実践へ
　　　おわりに
　第２節　『桜山プラン』の構造
　　　はじめに
　　　１．記述体系
　　　２．「国語（科）教育」の位置
　　　３．「改善」と「修正」と
　　　４．「国語（科）教育」の実際
　　　おわりに
　第３節　「阿武郡国語同人会」の営為
　　　はじめに
　　　１．受容の実態
　　　２．構成と展開
　　　３．実践計画
　　　４．「国語（科）単元学習」の展開
　　　５．状況認識
　　　おわりに
　第４節　手嶋倫典氏の「表現学習」指導
　　　はじめに
　　　１．単元「手紙」の場合
　　　２．「題材」の学習
　　　３．長文の学習
　　　４．単元「日記」
　　　おわりに

第３章　「個性尊重」の実際
　第１節　「生野教育」の「学習誘導案」
　　　はじめに
　　　１．『生野教育の建設』の基盤
　　　２．教育課程の研究と学習目標
　　　３．「関連課程」の「誘導案」
　　　４．「教科課程」の「誘導案」
　　　おわりに
　第２節　高水小学校の「国語指導計画」
　　　はじめに
　　　１．考え方と努力点
　　　２．「国語学習指導目標」
　　　３．単元計画
　　　４．単元「学級新聞を作ろう」
　　　おわりに
　第３節　小郡小学校の個性尊重の教育の実際
　　　はじめに
　　　１．「個性尊重の原理」と「綜合課題」
　　　２．「綜合課題をめざして」
　　　３．「読みの能力別指導」の実際
　　　４．「個別指導」の実際
　　　おわりに
　第４節　もう１つの「光プラン」
　　　はじめに
　　　１．基底単元「ゆうびんやさん」
　　　２．「学力」評価法
　　　３．展開例
　　　４．「目標」と評価
　　　おわりに

第４章　「基礎学力」の探究
　第１節　福賀小学校の「読解力伸張の方法」
　　　はじめに
　　　１．認識体系
　　　２．指導法の探究
　　　３．個人差に応じた指導
　　　４．考える学習
　　　おわりに
　第２節　本郷中学校の「基礎学力の指導」
　　　はじめに
　　　１．基礎学力の構造
　　　２．国語科における「基礎学力」
　　　３．実態把握の方法と内容
　　　４．基礎学力の養成
　　　おわりに
　第３節　高等学校の「基礎学力の実態と対策」
　　　はじめに
　　　１．短絡的な発想
　　　２．要素的能力の処理
　　　３．「新教育」理念の崩壊
　　　４．実践の「反省」
　　　おわりに
　第４節　附属防府中学校国語科における「基礎学力」の探究
　　　はじめに
　　　１．「国語科における　基礎学力とその指導の一断面」
　　　２．「仕事学習」における「国語教育の徹底」
　　　３．「国語科における仕事（単元）学習の実際」
　　　４．「国語科『仕事学習』における問題把握の指導の実際」
　　　おわりに

第５章　「修正」営為
　第１節　教育研究会著『観察・参加・実習の手引き』
　　　はじめに
　　　１．「観察・参加・実習の手引き」の理念の受容と記述体系
　　　２．「修正教科カリキュラム」の立場
　　　３．国語科学習指導の理念
　　　４．「教案例」に見られる国語科学習指導の実際
　　　おわりに
　第２節　附属山口小学校の「生活カリキュラム」
　　　はじめに
　　　１．「コア・カリキュラムの立場」
　　　２．「本校生活カリキュラム構成の手続」
　　　３．「生活カリキュラム計画案」
　　　４．「単元展開の実践記録」
　　　おわりに
　第３節　附属山口小学校の「修正教科カリキュラム」
　　　はじめに
　　　１．「修正教科カリキュラム」の理論と方法
　　　２．「修正教科カリキュラム」構成の手続と展開
　　　３．「修正教科カリキュラム」における「国語科単元」の位置
　　　４．「修正教科カリキュラム」の反省と課題
　　　おわりに
　第４節　『光プラン』の推移
　　　はじめに
　　　１．本著の体系
　　　２．「生活課程生活科単元」の実際
　　　３．「研究課程各科教材単元発展一覧表」
　　　４．「国語科の実際指導上の諸注意」
　　　おわりに

第６章　「新教育」の去就
　第１節　尾崎家連氏の場合
　　　はじめに
　　　１．読解力・作文力の学習指導法
　　　２．研究課程の学習指導
　　　３．国語科「新教育」の反省
　　　４．『中学　作文の力』への発展
　　　おわりに
　第２節　小河正介氏主担『小・中学校　国語科　学習指導上の問題点とその指導』
　　　はじめに
　　　１．問題点解決の「かぎ」
　　　２．「基礎学力」観
　　　３．「基礎学力」の「抽出」例
　　　４．「基礎学力の養成」の「留意」点
　　　おわりに
　第３節　附属防府中学校の「自主的仕事学習」の推移
　　　はじめに
　　　１．「自主的仕事学習をめざして」
　　　２．「国語科における仕事（単元）学習の実際」
　　　３．「問題解決学習としての『仕事学習』（単元学習）における問題把握の指導」
　　　４．「国語科『仕事学習』における問題把握の指導の実際　特に文法の学習指導を中心として」
　　　おわりに
　第４節　附属防府中学校の「自主的仕事学習」の去就
　　　はじめに
　　　１．集団思考による学習指導
　　　２．国語科における「集団思考」の意義
　　　３．「集団思考」の「機会・方法・留意点」
　　　４．「集団思考」を中心とした詩の指導の実際
　　　おわりに

終章　「新教育」に学ぶ
　第１節　桜山小学校著『単元展開の資料と手引』
　　　はじめに
　　　１．単元設定の理由と目標
　　　２．「展開案」の構造
　　　３．「資料」の詳述
　　　４．「改善」「修正」の行方
　　　おわりに
　第２節　附属防府中学校の「自主的仕事学習」の変質
　　　はじめに
　　　１．「仕事学習」の概念と構造
　　　２．「仕事学習」の展開
　　　３．「仕事学習」の到達段階
　　　４．国語科における「仕事学習」
　　　おわりに
　第３節　全国諸「プラン」との比較
　　　はじめに
　　　１．軸としての『光プラン』
　　　２．奈良女高師附属小学校「学習研究会」の場合
　　　３．「山形女附小プラン」の場合
　　　４．長野師範女子部附属小学校「指導の実践記録」の場合
　　　５．千葉北条小学校「コア・カリキュラム」の場合
　　　６．「明石附属プラン」の学習構造
　　　おわりに
　第４節　「新教育」における「国語（科）単元学習」の評価
　　　はじめに
　　　１．教科と経験との狭間で
　　　２．「個性尊重」の実際
　　　３．「基礎学力」観
　　　４．「修正」営為
　　　おわりに

　初出誌一覧
　あとがき
　事項索引
　人名索引


　　　　　　　　　　【資　料　編】

第１章　「新教育」の受容
　第１節　出発における課題
　第２節　実践の動向
　第３節　県下の営為
　第４節　「修正」への傾斜

第２章　「教科」か「経験」か
　第１節　『光プラン』の中の国語（科）教育
　第２節　『桜山プラン』の構造
　第３節　「阿武郡国語同人会」の営為
　第４節　手嶋倫典氏の「表現学習」指導

第３章　「個性尊重」の実際
　第１節　「生野教育」の「学習誘導案」
　第２節　高水小学校の「国語指導計画」
　第３節　小郡小学校の個性尊重の教育の実際
　第４節　もう１つの「光プラン」

第４章　「基礎学力」の探究
　第１節　福賀小学校の「読解力伸張の方法」
　第２節　本郷中学校の「基礎学力の指導」
　第３節　高等学校の「基礎学力の実態と対策」
　第４節　附属防府中学校国語科における「基礎学力」の探究

第５章　「修正」営為
　第１節　教育研究会著『観察・参加・実習の手引き』
　第２節　附属山口小学校の「生活カリキュラム」
　第３節　附属山口小学校の「修正教科カリキュラム」
　第４節　『光プラン』の推移

第６章　「新教育」の去就
　第１節　尾崎家連氏の場合
　第２節　小河正介氏主担『小・中学校　国語科　学習指導上の問題点とその指導』
　第３節　附属防府中学校の「自主的仕事学習」の推移
　第４節　附属防府中学校の「自主的仕事学習」の去就

終章　「新教育」に学ぶ
　第１節　桜山小学校著『単元展開の資料と手引』
　第２節　附属防府中学校の「自主的仕事学習」の変質
　第３節　全国諸「プラン」との比較
　第４節　「新教育」における「国語（科）単元学習」の評価

　関係資料年表


　　　　　　　　　　【説　述　編】

　まえがき

序章　私は、何を求めつゞけているのか
　序節
　　　はじめに
　　　１．学力観の集団吟味を
　　　２．学習（指導）目標の確認を
　　　３．発問体系の確立を
　　　４．「平等」から「対等」へ
　第１節　ことばにとって、「沈黙」とは、何か
　　　はじめに
　　　１．ことばには、４つの機能がある
　　　２．「沈黙」は、生きて働いている
　　　３．「沈黙」に極めて近いことばを、「きく」
　　　４．「沈黙」を、共有する
　　　おわりに
　第２節　価値ある主題（学習指導目標）で、単元を統合する
　　　はじめに
　　　１．「ことば」にもぐりこんで、落ちる
　　　２．ことばが学習（教）材となるとき
　　　３．「価値」において、学習（教）材を透視する
　　　４．主題文を、創る
　　　おわりに
　第３節　１つことばを「価値」において捉え、語彙を豊かにする
　　　はじめに
　　　１．私たちは、何を「きい」ているのか
　　　２．ことばを「きく」
　　　３．「きゝ」合う
　　　４．１つことばの「価値」に「きく」
　　　おわりに
　第４節　「きく」からこそ、問える
　　　はじめに
　　　１．「たまらなさ」の持続
　　　２．発問体系への拠点
　　　３．問いを重ねる
　　　４．確かで豊かな発問の生成へ
　　　おわりに
　結語

第１章　「新教育」は、どのように出発したのか
　第１節　何が、問い直されようとしたのか
　　　はじめに
　　　１．ある学習指導の場面から
　　　２．４つの課題
　　　３．今日への教訓
　　　４．私の実践例
　　　おわりに
　第２節　「カリキュラム」の創造には、どのような問題があったのか
　　　はじめに
　　　１．「またぐ」から「あるく」へ
　　　２．「生活綜合」と「基礎学力」
　　　３．今日の「学力重視」論
　　　４．「生きる力」とは、何か
　　　おわりに
　第３節　「児童生徒の側に立つ」
　　　はじめに
　　　１．「相互依存の社会性」
　　　２．個性と社会性
　　　３．知の一極集中
　　　４．「児童生徒の側に立つ」
　　　おわりに
　第４節　「問題解決学習」は、どのような壁にぶつかったのか
　　　はじめに
　　　１．何が「問題」なのか
　　　２．「個性化、個別化」との落差
　　　３．「総合的な学習の時間」のために
　　　４．私の確認
　　　おわりに
　結語

第２章　「経験」は、なぜ「教科」と対立したのか
　第１節　「経験の組織化」か、「組織の経験化」か
　　　はじめに
　　　１．表現への昇華
　　　２．「生活課程」と「研究課程」
　　　３．「総合」を求めて
　　　４．「価値」ある指導目標を
　　　おわりに
　第２節　国語（科）教育の独自性は、どこにあったのか
　　　はじめに
　　　１．ことば「道具」観
　　　２．「中心」にとっての「周域」
　　　３．「生きる力」への展望
　　　４．学習指導目標と焦点のことば
　　　おわりに
　第３節　「国語単元学習」は、どのように展開されたのか
　　　はじめに
　　　１．非連続の連続
　　　２．教科書を生かす
　　　３．学習（教）材開発自在
　　　４．主題単元の展開
　　　おわりに
　第４節　「表現学習」は、手段か目的か
　　　はじめに
　　　１．手持ちの観念
　　　２．「まとまりの急所をつく」
　　　３．随所に「緊張関係」を
　　　４．さゝやかな存在の中に
　　　おわりに
　結語

第３章　「個性」は、どのように尊重されようとしたのか
　第１節　「個性」を「誘導」する
　　　はじめに
　　　１．「理解」することと「納得」することと
　　　２．「経験の伸張と拡充」
　　　３．「個性」の2極化
　　　４．違いを生かす
　　　おわりに
　第２節　「機能的主題」を、設定する
　　　はじめに
　　　１．「心の奥深くに」
　　　２．「言語要素」を考慮する
　　　３．統合力としての「価値」ある「主題」
　　　４．主題単元学習と「個性」
　　　おわりに
　第３節　創作活動に、「個性」をきく
　　　はじめに
　　　１．学習者の「内的経験」を知る
　　　２．「表現」多彩
　　　３．揺さぶり合う
　　　４．多彩な「創作活動」
　　　おわりに
　第４節　「個性」を「評価」する
　　　はじめに
　　　１．「連発」されることば
　　　２．「評価」の方法
　　　３．「評定」との峻別
　　　４．１歩先を
　　　おわりに
　結語

第４章　「学力低下」の批判に、どう対応したのか
　第１節　「基礎学力」とは、何か
　　　はじめに
　　　１．「根」っこにある力
　　　２．「批判」の矛先
　　　３．「国語」学力の構造
　　　４．「基本」に生きる「基礎」
　　　おわりに
　第２節　「基礎学力」は、どのように養成されたか
　　　はじめに
　　　１．異質の「楽しさ」
　　　２．「能力別学習指導」への傾斜
　　　３．「能力」の多様性
　　　４．「価値」としての拠点
　　　おわりに
　第３節　「ドリル」に、なぜ傾斜したのか
　　　はじめに
　　　１．絶えず始まる
　　　２．「用具」としての「練習」
　　　３．開かれた「練習」
　　　４．「ドリル」を生かす
　　　おわりに
　第４節　力が、なぜつかないのか
　　　はじめに
　　　１．「意味が意味にならない世界」
　　　２．「新しい人間像」
　　　３．「全国学力テスト」案
　　　４．「目標」としての学力
　　　おわりに
　結語

第５章　「修正」に追い込まれたのは、なぜか
　第１節　どこが、「修正」されねばならなかったのか
　　　はじめに
　　　１．「コア・カリキュラム」の実際
　　　２．「修正」の構造
　　　３．問題意識の組織化力
　　　４．「組織化力」を求めて
　　　おわりに
　第２節　「生活カリキュラム」を、創造する
　　　はじめに
　　　１．「課題」と「実践」と
　　　２．「内容」と「方法」と
　　　３．「実践目標」への視点
　　　４．「実態」からの「目標」創造
　　　おわりに
　第３節　「綜合的学習」か「教科的学習」か
　　　はじめに
　　　１．「手づくりの授業」
　　　２．無理のない「教科の統合」
　　　３．「総合的な学習の時間」
　　　４．「動的把握」の「総合」
　第４節　「用具的使命」か、「文化価値追求の使命」か
　　　はじめに
　　　１．事実、歴史的事実・個性、愛情
　　　２．「国語教育本来の姿」
　　　３．「ゆとり」と「学力向上」と
　　　４．「ことばを通す」
　　　おわりに
　結語

第６章　「新教育」は、どのように変質していったのか
　第１節　「実践」が、理念を突き動かした
　　　はじめに
　　　１．「言葉のひとり歩き」
　　　２．「教育的交渉」
　　　３．実践側の力量
　　　４．実践の拠点
　　　おわりに
　第２節　「評価」は、どう揺れ動いたのか
　　　はじめに
　　　１．「理解」の彼方に
　　　２．「評価」の理念と方法
　　　３．存在と可能性
　　　４．心・ことば・関係・行方
　　　おわりに
　第３節　「自主的仕事学習」は、何を求めたのか
　　　はじめに
　　　１．「事実」と「問題」
　　　２．「問題解決」とその「展開」
　　　３．「体験的な学習」、「問題解決的な学習」
　　　４．国語科における「問題解決的な学習」
　　　おわりに
　第４節　「集団思考」は、どのように求められたか
　　　はじめに
　　　１．「もっとたくさんのことを」
　　　２．「集団思考力養成の立場」
　　　３．「思考していく型と流れ」
　　　４．「論述」への「集団思考」
　　　おわりに
　結語

終章　「新教育」は、捨て石だったのか
　第１節　壁は、どこにあったのか
　　　はじめに
　　　１．「雪崩のとき」
　　　２．「僅かばかりの新しい建設」
　　　３．「言語」・「総合」・「集団」
　　　４．「読み取る」と「察する」と
　　　おわりに
　第２節　「統合」の精神は、なぜ貫かれなかったのか
　　　はじめに
　　　１．「私の受けた国語教育」
　　　２．「思想がない」
　　　３．「機能的作文」指導
　　　４．１語を通して
　　　おわりに
　第３節　「分化」の弊に、「綜合」の糸口をつかむ
　　　はじめに
　　　１．２つの「分化」
　　　２．「分岐的全体者」
　　　３．「留保の言葉」
　　　４．「学校生活三分割案」
　　　おわりに
　第４節　内発的な探究の精神に、学ぶ
　　　はじめに
　　　１．「感化」と「模倣」との区別
　　　２．内発的な学習指導の場
　　　３．「専門知とは違う切り口」
　　　４．私の実践
　　　おわりに
　結語

シュプランガー教育学の研究　―継承・発展過程と本質理論をたずねて―

山崎英則 

 

 

Ａ５ 

450 

8,800円 （本体8,000円 ）

2005年10月11日 

ISBN978-4-87440-885-8/ISBN4-87440-885-0 

C3037 

哲学・宗教　教育〈教育学〉
 

わが国の教育に影響を与えたシュプランガーの思想を、教育学はもとより宗教論、安心立命論、人間教育論など幅広い視点から分析。シュプランガー思想の全体像を究明する。

カント倫理学の研究　―義務論体系としての『道徳形而上学』の再解釈―

松井富美男 

 

 

Ａ５ 

312 

5,280円 （本体4,800円 ）

2005年9月30日 

ISBN978-4-87440-893-3/ISBN4-87440-893-1 

C3012 

哲学・宗教
 

「私は何をなすべきか」という実践哲学の問題を道徳分野と法分野から論究するとともに、義務の報酬という観点から権利と幸福を取り上げ、カント義務論の全容を明らかにする。

序　説
　第１節　先行研究――形式主義と実質をめぐる解釈――
　第２節　「道徳の形而上学」の構想
　第３節　本研究の目的


　　　第１部　批判的倫理学の立場

　序
第１章　形式主義の方法
　第１節　善意志
　第２節　実践的原則
　第３節　形式と実績
　第４節　形式主義の拡張
第２章　定言命法と仮言命法
　第１節　区別の規準
　第２節　アプリオリな総合的命題
　第３節　批判的検討
　第４節　概念の変容
第３章　自律の構造
　第１節　客観的目的
　第２節　目的自体の原理
　第３節　道徳的経験
　第４節　人間性の二面性
第４章　世界の合目的性――道徳的目的論への準備――
　第１節　自然の体系的統一
　第２節　反省的判断力
　第３節　自然の合目的性
　第４節　歴史の合目的性


　　　第２部　法と倫理の世界

　序
第１章　法の義務
　第１節　法の原理
　第２節　外的自由
　第３節　正義の区分
　第４節　規範的正義
　第５節　法則的正義
　第６節　国家と権力
　第７節　刑罰の正義
第２章　帰責の根拠――超越論的自由の解釈――
　第１節　責任の本質
　第２節　超越論的自由
　第３節　経験的性格と叡智的性格
　第４節　ショーペンハウアーの解釈
　第５節　行為主体
　第６節　道義的責任
第３章　徳の義務
　第１節　義務の区分
　第２節　徳論の原理
　第３節　自己の完全性
　第４節　他人の幸福
　第５節　他人の存在
　第６節　傾向性からみた徳


　　　第３部　幸福実現への道

　序
第１章　幸福追求の権利
　第１節　「権利」の概念
　第２節　権利の諸相
　第３節　法的占有と物権
　第４節　債権の根拠
　第５節　人間性の権利
第２章　世俗的幸福の獲得
　第１節　実践理性と幸福
　第２節　幸福に値すること
　第３節　ガルヴェ批判
　第４節　倫理的義務の報償
　第５節　幸福の相互保証
第３章　最高善における幸福
　第１節　正義の神
　第２節　最高善の構想
　第３節　「要請」の意味
　第４節　理念の客観的実在性
　第５節　神と幸福

結　語

付　論　カントと生命倫理
　序
　第１節　問題の所在
　第２節　構成的モデルとしての権利
　第３節　「相互性」の変容
　第４節　カント義務論の地平
　第５節　人間中心主義の自明性

註
参考文献
あとがき
索　　引

ヒッタイト語における指示詞の研究　―指示詞体系におけるa-の統語論的記述を中心として―

松川陽平 

 

 

Ａ５ 

224 

4,950円 （本体4,500円 ）

2005年9月20日 

ISBN978-4-87440-895-7/ISBN4-87440-895-8 

C3087 

言語学〈英語・その他〉
 

ヒッタイト語の指示詞a-を全ヒッタイトテキストから歴史的、共時的に記述・機能分析し、apa-、ka-との間の統語論的相関関係を明らかにする。

序　論
第１章　ヒッタイト語、指示詞および研究目的
　１．１　ヒッタイト語
　１．２　ヒッタイト語の研究史
　１．３　直示・指示詞・照応形の概念
　１．４　直示の概念
　１．５　指示詞の機能
　１．６　照応形の機能
　１．７　指示詞と定冠詞の類似点・相違点
　１．８　直示的無漂指示詞
　１．９　インド・ヨーロッパ語の指示詞
　１．10　ヒッタイト語の指示詞
　１．11　a-の先行研究と機能
　１．12　先行研究の問題点と論文の目的
　１．13　方法論・資料体・用語の定義

本　論
第２章　a-のテキスト内照応と外界照応に関する歴史的・共時的記述
　２．１　a-の歴史的出現分布に関する先行研究と検討
　２．２　a-の歴史的出現分布
　２．３　a-の指示形容詞用法と指示代名詞用法
　２．４　a-の共時的分析：テキスト内照応と外界照応
　２．５　a-の外界照応用法
　２．６　a-の外界照応と限定表現の特徴
　２．７　a-、apa-、ka-と関係節限定、同格節限定
　２．８　テキスト内照応と外界照応における先行詞とa-との結束性

第３章　a-、ka-、apa-の外界照応における直示性について
　３．１　apa-、ka-の外界照応における直示機能
　３．２　外界照応・テキスト内照応におけるa-、apa-、ka-と直示述語
　３．３　時間の直示性に関するa-、apa-、ka-の相関関係
　３．４　人称の直示性に関するa-、apa-、ka-の相関関係

第４章　インド・ヨーロッパ語の指示詞体系とヒッタイト語の指示詞体系の相関関係と問題点
　４．１　インド・ヨーロッパ語、ラテン語、ヒッタイト語の指示詞体系
　４．２　ラテン語とヒッタイト語の指示詞体系の相関関係
　４．３　まとめ

結　論

ヒッタイト語の指示詞a-の統語論的機能

　補遺１――a-の語源、定冠詞形成過程と音韻論・形態論における問題点
　補遺２――ヒッタイト語の指示詞とシュメール語、アッカド語の指示詞との対応関係と問題点

参考文献
あとがき
索　　引

中世ヨーロッパにおける排除と寛容　

原野　昇・水田英実・山代宏道・中尾佳行・地村彰之・四反田 想 

 

 

四六 

184 

2,200円 （本体2,000円 ）

2005年9月20日 

ISBN978-4-87440-892-6/ISBN4-87440-892-3 

C3022 

哲学・宗教　歴史・考古・民族／欧米　文学・語学／欧米〈文学〉
 

中世キリスト教における排除と寛容／中世イングランドにおける…／フランス中世文学にみる…／中世ドイツ文学における…／クリセイデ像の変容にみる…／チョーサーの作品における写本とテクスト

　まえがき

中世キリスト教における排除と寛容
　―対異教徒・対ユダヤ教徒・対異端者―…（水田英実）
中世イングラントにおける排除と寛容
　―教会改革運動とノリッジ―…（山代宏道）
フランス中世文学にみる排除と寛容
　―『ポンチュー伯の息女』再読―…（原野　昇）
中世ドイツ文学における排除と寛容
　―ヴァルターとヴォルフラムの場合―…（四反田　想）
クリセイデ像の変容にみる排除と寛容…（中尾佳行）
チョーサーの作品における写本とテクスト
　―テクストに対する排除と寛容―…（地村彰之）

　あとがき
　Contents
　著者紹介

広島県議の半世紀　

大山広司・大平泰記 

 

 

四六 

206 

1,045円 （本体950円 ）

2005年9月20日 

ISBN978-4-87440-891-9/ISBN4-87440-891-5 

C0031 

一般書／随筆
 

確かな国語力を育てる国語科授業の探究　

山本名嘉子 

 

 

Ａ５ 

202 

1,980円 （本体1,800円 ）

2005年9月20日 

ISBN978-4-87440-883-4/ISBN4-87440-883-4 

C3081 

国語・漢文教育〈総論〉
 

一人一人に確かな国語力を身につけさせるために教育者としてどのように取り組めばよいか、様々な研究・実践成果から考察。授業の有り方、学校の教育改革まで広く提案する。

まえがき

第一章　確かな国語力を育てる国語科授業の課題
　１　確かな国語力を育てるために
　　（１）育てるべき学力を明確に
　　（２）国語力を育てる指導計画の作成と評価
　２　主体的な国語の学習を育てるために
　　（１）子どもの側に立って授業を発想する―子どもをとらえる視点
　　（２）言語活動の必然の場に立たせる
　３　確かな国語力の定着を図る単元の構成と展開
　　（１）単元検討の視点
　　（２）国語力の定着を図る単元の構成
　　（３）個に対応する手だての具体化
　　（４）一時間の授業の充実のために
　４　豊かなことば学びの場を―家庭・地域を結んで
　　（１）生きたことば学びの場としての総合的学習
　　（２）生きた伝え合いの場―ゲストティーチャーの活用
　　（３）豊かな読書を育てる
　５　授業力を高める授業研究のすすめ

第二章　主体的に学ぶ子どもを育てる国語科の授業を創る
　１　主体的に学ぶ国語科の授業をつくるために
　２　主体的に学ぶ子どもを育てる国語科単元学習の実践―福山市立山野小学校―
　　（１）教師を変えた子どものことば
　　（２）子どもが主体的に学ぶ授業づくりの基本
　　（３）国語科単元学習の実践へ
　３　多様な読み方を学ばせて主体的な学びを育てる実践―安芸高田市立船佐小学校―
　　（１）多様な読み方を取り入れた単元構成の工夫
　　（２）「読むこと」、「書くこと」、「話すこと・聞くこと」を関連させた授業の実際

第三章　個に応じ、個を生かして確かな国語力を育てる授業実践
　１　小学校における個に応じた指導の基本的な考え
　２　個に応じる指導の目的
　３　個をとらえる視点
　４　個に応じる方法
　５　個に応じる多様な授業形態
　６　個に応じる指導の配慮点
　７　興味・関心と習熟度に応じた指導によって書く力を伸ばした授業の実際―廿日市市立平良小学校―
　　　１単元構成と個に応じる取り組み／２ステップアップ短作文指導計画（５年）／３単元「いろいろな方法で調べて伝えよう」の授業計画と展開／４授業結果について
　８　平良小学校の実践に学んで

第四章　評価を生かして基礎・基本の国語力を育てる授業実践
　１　評価の目的を明確にして授業に生かす
　２　評価を生かして授業を変える実践研究の実際―東広島市立寺西小学校―
　　（１）授業を変える評価についての構想
　　（２）診断的評価を生かした授業の事例―単元「教えてあげるたからもの」２年―
　　（３）形成的評価を座席表に記入して授業に生かす―単元「ヤドカリとイソギンチャク」４年―
　　（４）自己評価を育てる
　　（５）自己評価を生かして課題別学習を―単元「イースター島にはなぜ森林がないか」６年―
　　（６）第６学年の授業研究のまとめ（『平成16年度研究紀要』から）

第五章　確かな国語力を育てる単元の計画
　１　確かな国語力を育てる授業の視点
　２　国語科の単元を創る
　　（１）単元づくりの基本構想を持つ
　　（２）単元の構想を確かめる
　　（３）単元の全体計画を作成する
　　（４）言語活動を具体化する
　３　授業の目的を明確にした学習指導計画案を作成する
　　（１）実践課題の明確化を図った学習指導計画案
　　（２）研究主題についての取り組みの具体化を図った学習指導計画案
　４　単元の展開計画を作成する

第六章　確かなことば学びの場を創る
　１　生き生きとしたことばによる伝え合いの場に
　２　意欲を高める言語活動を組織する
　３　教えることを大切に―指導者の意識と言語技術の指導―
　４　伝え合い・学び合いの技術の指導
　５　学習過程における一人一人の学びの支援

第七章　学校を変える　教師を変える　授業研究の取り組み
　１　教師の意識を変える授業研究
　２　廿日市市立宮園小学校の授業研究
　　（１）三年単元「もしもの国へ行ってみよう―ぼくもわたしも小説家『世界でたった一つの本』を作ろう」
　　（２）参観した教師から子どもたちへ
　　（３）この授業までの授業者の取り組み
　　（４）授業後の授業についての話し合い
　　（５）授業研究の態勢づくり
　　（６）取り組みの成果
　　（７）共に学び合うための学校づくり―校長のリーダーシップ―
　　（８）宮園小学校の授業研究について
　３　尾道市立久保小学校の授業研究
　　（１）授業観の見直し、授業研究の意識を耕す
　　（２）目指す授業作りのための具体的な取り組み
　　（３）授業の評価を取り入れ、授業研究の質を高める
　　（４）授業研究の実際
　４　授業研究の課題
　　（１）改めて授業研究の意義を
　　（２）授業研究の目的を明確にして
　　（３）授業研究を主体的に
　　（４）授業後の話し合いを充実させる手だてを
　　（５）授業についてのまとめの重要性

まほろば講話　二十一世紀を生きる力―コミュニケーション能力を高めよう

あとがき

　初等国語科教育実践の探究　

岡山末男 

 

 

Ａ５ 

552 

7,700円 （本体7,000円 ）

2005年8月1日 

ISBN978-4-87440-890-2/ISBN4-87440-890-7 

C3081 

国語・漢文教育〈実践史・実践研究〉
 

「子どもたちのことばを育てる教育」に一貫して取り組んできた著者の33年間の実践・研究の成果を集成。言語能力の育成、読むことの学習指導、詩の学習指導、ほか。

まえがき

１　言語能力の育成
　１　話しことばが育つ学級
　２　授業のイメージ
　３　価格破壊―ある出来事―
　４　子どもと楽しい国語教室を―大橋冨貴子先生のことばから―
　５　新年の目標―話すこと　で―
　６　印象に残った授業―アンケートから―
　７　あるがままの自分でいい―話すこと―
　８　個性・能力に応じた教育を
　９　大切なのは先生の熱意
　10　思い出の学校―へき地・複式学級―
　11　ことばのキャッチボール
　12　「総合的な学習」に生きる言語能力―木を見て森を見ず―
　13　教材研究と指導計画―分科会指導助言―
　14　「話すこと・聞くこと」の指導―指導助言―
　15　「教材研究」部会の指導助言―野地先生とともに―
　16　書くことの学習指導―子どもは元来、表現好きだ―
　17　作文教育のあり方―分科会指導助言―
　18　十分間の効果的な活用法
　19　「愛の精神」を残して
　20　生きる道しるべ
　21　子どもの心に届くことば
　22　発問について考える
　23　先生の通信簿―子どもたちの評価―
　24　心を結ぶことば
　25　ことばを育てる教師
　26　心のつながり
　27　心を耕すことばを
　28　（講演）子どもの意欲を育てる

２　読むことの学習指導
　１　理解学習の効果的な方法
　２　読むことの学習指導―意欲的に取り組む学習課題―
　３　子どもが生きる授業をめざして―「太郎こおろぎ」「つり橋わたれ」「手ぶくろを買いに」―
　４　豊かな読みを育てる文学の指導―「一つの花」の実践―
　５　問い続ける子どもを育てる―「ヒロシマのうた」（六下）の実践から―

３　詩の学習指導
　１　席についた直樹くん―詩の学習について―
　２　詩を味わう
　３　詩の学習指導を通して―「ことばに目を向け、確かに学習していく子」―
　４　詩の指導について
　５　子どもの詩の指導―分科会指導助言―
　６　詩の実践から学ぶ―分科会指導助言―
　７　選択を取り入れた詩の授業
　８　想像力を育てる詩の授業
　９　鑑賞から詩作へつなぐ授業

４　学級便り
　１　学級便り―三年Ｂ組　一九八六年四月（１）―
　２　学級便り―三年Ｂ組　一九八六年四月（２）―
　３　学級便り―三年Ｂ組　一九八六年五月―
　４　学級便り―三年Ｂ組　一九八六年六月（１）―
　５　学級便り―三年Ｂ組　一九八六年六月（２）―
　６　学級便り―三年Ｂ組　一九八六年九月―
　７　学級便り―三年Ｂ組　一九八六年十月―
　８　学級便り―三年Ｂ組　一九八六年十一月―

５　週報　ふくしま　その一
　１　週報　ふくしま（平成九年度）
　２　週報　ふくしま（平成十年度）

６　週報　ふくしま　その二
　１　後ろ姿で子は育つ
　２　食の楽しさ、難しさ
　３　基礎基本の徹底
　４　楽しみのある学級
　５　具体的な言葉かけ
　６　弾むコミュニケーション
　７　読む楽しみ
　８　教師の言葉で子どもは育つ

７　研修体験
　１　企業研修は教育に通ずる―企業研修体験―
　２　野ぎくの会のこと―確かなことばの力を育てるために―
　３　文献紹介―『国語科教育・授業の探究』に学ぶ
　４　研修アンケートから学ぶ
　５　ヨーロッパ研修

８　大学生は書くことが嫌い？―「初等国語科教育法」から―
　１　平成十二（二〇〇〇）年度　初等国語科教育法B―受講者アンケート集計―
　２　平成十三（二〇〇一）年度　初等国語科教育法―小学校国語科の思い出―

９　研修講座挨拶
　１　平成十二（二〇〇〇）年度　小学校国語教育研修講座
　２　平成十三（二〇〇一）年度　小学校国語教育研修講座
　３　平成十三（二〇〇一）年度　中学校国語教育研修講座
　４　平成十三（二〇〇一）年度　高等学校国語教育研修講座
　５　平成十一（一九九九）年度　中学校・高等学校英語教育研修講座
　６　平成十一（一九九九）年度　高等学校英語教育研修講座
　７　平成十二（二〇〇〇）年度　教職経験者研修

あとがき

国語教育個体史研究の考察　

小西寿津実 

 

 

Ａ５ 

672 

7,700円 （本体7,000円 ）

2005年8月1日 

ISBN978-4-87440-854-4/ISBN4-87440-854-0 

C3081 

国語・漢文教育〈実践史・実践研究〉
 

野地潤家博士の個体史研究の理論を芦田恵之助氏、大村はま氏らの実践とあわせて考察し、「国語教育個体史」の考え方の生成・発展・展開をとらえ、「個体史」の解明を試みる。

まえがき

　序　章　研究の目的と方法
　　第一節　研究の目的
　　第二節　研究の方法


第一部　国語教育個体史研究の理論と主張

　第一章　国語教育個体史研究とは何か
　　第一節　国語教育個体史の定義
　　　１国語教育個体史とは何か
　　　２国語教育実践史
　　　３国語教育生活史
　　　４国語教育者成長史
　　　５国語学習個体史
　　第二節　国語教育個体史記述の意義
　　第三節　国語教育個体史の記述方法
　　　１国語教育実践史の記述方法
　　　２国語教育生活史の記述方法
　　　３国語教育者成長史の記述方法
　　　４ことば自覚の問題―国語教育者成長史の具体例―
　　第四節　国語教育個体史研究の意義
　　　１国語教育の時間的構造の問題
　　　２国語教育実践の基本問題
　　　３国語教育個体史記述の困難と問題点
　　　４国語教育個体史の研究方法
　　　５国語教育個体史の先行研究

　第二章　個体史の先行実践としての自分史
　　第一節　自分史とは何か
　　　１自分史の理念と実際
　　　２自分史の意義
　　　３自分史の限界と動機
　　第二節　「自分史」と「個体史」とのちがい
　　　１足立倫行氏の考える自分史
　　　２色川大吉氏の考える自分史

　
第二部　国語教育個体史的方法（研究）の生成と深化

　第一章　「個体史」思想の発生―芦田恵之助の随意選題との関わり―

　第二章　個体史的方法の展開・発展―大村はまの言語生活指導・学習記録―
　　第一節　芦田国語教育の展開としての大村はま実践
　　　１大村はま「国語筆記帖に就いて」の考察
　　　２小阪安都子さんの「国語筆記帖」の考察
　　　３大村はま実践の歩みの略史
　　　４大村はまの実践の意義
　　　５大村はま単元学習の生成
　　　６大村はま「国語教育実践史」一部　やさしいことばで
　　　７大村はま「国語教育実践史」二部　クラーク先生
　　　８大村はま「国語教育実践史」三部　古典に親しむ　読書の技術
　　　９大村はま「国語教育実践史」四部　研究発表　実用的な手紙の書き方
　　　10大村はま「国語教育個体史」
　　　11大村はまの言語生活

　第三章　「個体史」学の成立―野地潤家博士の国語教育学―
　　第一節　特別授業　作品を読む
　　第二節　国語教育実習個体史
　　第三節　国語教育個体史　実践編
　　　１赴任まで―野地潤家博士とわたくしの共通点―
　　　２新任の辞―同じ思い―
　　　３言葉の扉―このように生きたい―
　　　４「春夫の詩」

　結　章　研究のまとめと今後の課題
　　第一節　研究のまとめ
　　第二節　今後の課題

あとがき

引用・参考文献・参考資料

VOCABULAIRE DE L'ANCIEN FRANCAIS　

原野　昇 

 

05年度学術振興会助成 

Ａ５ 

192 

4,950円 （本体4,500円 ）

2005年7月20日 

ISBN978-4-87440-888-9/ISBN4-87440-888-5 

C3085 

文学・語学／欧米〈語学〉
 

Actes du Colloque de Hiroshima du 26 au 27 mars 2004 a l’Universite de Hiroshima./≪Et Gieffroy le suit l’espee traicte≫--constructions predicatives adjointes avec participe parfait en francais medieval/Sur le mot plait//Sur le mot croerre/etc.（仏文）

Michel ZINK
Denaturer

≪Et Gieffroy le suit l’espee traicte≫：constructions predicatives adjointes avec participe parfait en francais medieval [YI Yeong-Houn]

Le verbe≪veoir≫chez Robert de Boron ―le temoignage oculaire et la creation liturgique du roman― [YOKOYAMA Ayumi]

La voix evoquant Dieu：≪Dieu, le fils Marie≫ ―Une etude informatique des textes medievaux― [TAKIGUCHI Hideto]

Sur le mot plait [SUZUKI Satoru]

Li vus que Nicodemus fist：saint Vout et saint Genet [SETO Naohiko]

La Somme des offices de Jean Beleth：notes lexicographiques [MATSUMURA Takeshi]

Sur le choix du manuscrit de base―le cas du Lai de l'Oiselet― [MATSUBARA Hideichi]

Remarques surl’expression ≪Tant conme hante li dura≫ [FUKUMOTO Naoyuki]

Sur le mot croerre [HARANO Noboru]

Programme du Colloque de Hiroshima
Liste des auteurs

　初等国語科授業を求めつづけて　―創出、試行、考究―

安宗和子 

 

 

Ａ５ 

448 

6,380円 （本体5,800円 ）

2005年7月20日 

ISBN978-4-87440-887-2/ISBN4-87440-887-7 

C3081 

国語・漢文教育〈実践史・実践研究〉
 

「ごんぎつね」「スーホの白い馬」などの文学教材での学習や、書く喜びを引き出す作文指導など授業の実践記録と考究、ならびに創作作品、随想、紀行文、講義感想なども収める。

冬のあさがお　

中西柚香 

 

 

Ａ５ 

276 

2,200円 （本体2,000円 ）

2005年7月10日 

ISBN978-4-87440-884-1/ISBN4-87440-884-2 

C0093 

一般書／小説・童話
 

大切な人と過ごしたわずかな時間。けなげなあさがおの姿に辛さも悲しみも、自己の生き方さえも見出していく、深い愛を綴る小説集。

さくらもち
寄せかえせ波さすらわず
蓑の下の小さな田
冬のあさがお
ハナミズキの咲いた日
残影
赤トンボ
天国の空を見た日
増穂の小貝
山の向こう
街角の木立の中に
　「冬のあさがお」に寄せて……石川耕三
　あとがき

わたしのヒロシマ俳句２　

重本泰彦 

 

 

Ｂ６変形 

114 

942円 （本体857円 ）

2005年7月1日 

ISBN978-4-87440-886-5/ISBN4-87440-886-9 

C0092 

一般書／歌集・詩集・句集
 

ロンドン大学での講演を含む全和英併記の俳句集。原爆ドームと原爆樹を中心に綴る。

たのしいお手玉　

森下恵子・山下美佐子・橋本恵子 

 

 

Ｂ５ 

80 

1,430円 （本体1,300円 ）

2005年7月1日 

ISBN978-4-87440-882-7/ISBN4-87440-882-6 

C0076 

一般書／実用・趣味
 

お手玉の由来から作り方、遊び方の基本と応用、さらに感覚と運動の協応心理からみた全身運動としてのお手玉遊びを論理的、科学的に考究するまでに及ぶ、お手玉遊びの入門書。

　　はじめに

お手玉遊びの由来

お手玉を作りましょう
　１　おてだまの材料
　２　お手玉の形状と作り方
　　１）巴型お手玉の作り方（座ぶとん型）
　　２）俵型お手玉の作り方
　　３）かます型お手玉の作り方
　　４）枕型のお手玉の作り方
　　５）丸いお手玉の作り方（サッカーボール）
　　６）ネットのお手玉の作り方

お手玉であそぼ
　１　幼児編　みんなで仲良く
　２　児童編　リズムにあわせて
　３　一般編　お手玉しましょ
　　１）ウォーミングアップ
　　２）ゆり（繰り）技のいろいろ
　　３）ゆり技からボール操作への応用
　　４）寄せ玉遊び（取り技・拾い技）
　　５）簡単なお手玉演舞

お手玉を考える
　１　お手玉運動から得られるもの
　２　お手玉操作の能力と調整力
　３　お手玉運動と科学

　　参考文献
　　おわりに

「東アジア」の時代性　

貴志俊彦・荒野泰典・小風秀雅 

 

 

Ａ５ 

244 

2,079円 （本体1,890円 ）

2005年6月13日 

ISBN978-4-87440-878-0/ISBN4-87440-878-8 

C1021 

歴史・考古・民族／アジア　政治・経済・法律
 

時代によって異にしてきた「東アジア」認識を、歴史・民族・経済・文学と多角的に分析、多くの課題を抱えながらも将来にむけて共生の可能性をさぐる論考23編。

序【貴志俊彦・荒野泰典・小風秀雅】


　　　　　第１部　「東アジア」の時代性

近世日本における「東アジア」の「発見」【荒野泰典】
　　　はじめに――「東アジア」という概念をめぐって――
　一　「亜細亜」と「東洋」――加藤祐三氏の整理から――
　二　「東アジア」の発見――地球的世界との出会いと日本人のアイデンティティ――
　三　近代における「東アジア」の登場――アイデンティティから「生命線」へ――

近代朝鮮と東アジア認識【金　鳳珍】
　　　はじめに
　一　連帯意識の芽生えと漂流
　二　東アジア連帯意識・論の新たな潮流
　三　日本の朝鮮保護国化への抵抗言説としての連帯論の漂流と失踪
　　　おわりに――連帯意識・論の失踪の意味

「東亜新秩序」構想の変容と抵抗【貴志俊彦】
　　　はじめに
　一　「東亜新秩序」構想をめぐる国内外の反響
　二　「東亜新秩序」の拡大と変質
　　　おわりに


　　　　　第２部　「東アジア」の相対化

琉球の自己認識【豊見山和行】

アイヌモシリ・蝦夷地と東アジア【及川将基】
　一　蝦夷地と東アジア
　二　アイヌモシリと東アジア

『民俗台湾』と大東亜共栄圏【三尾裕子】
　　　はじめに
　一　『民俗台湾』の概要
　二　台湾の民俗から大東亜の民俗へ
　三　「大東亜民俗学」の基礎としての「民俗台湾」というレトリック
　　　おわりに

「南洋」と「東洋」【弘末雅士】

「西アジア」の地域とアイデンティティ【羽田　正】


　　　　　第３部　「東アジア」論の位相と射程

〈 歴史学の立場から 〉
古代の「東アジア」という場【深津行徳】
　　　プロローグ
　一　「治天下大王」――倭の場合――
　二　「太聖王」――高句麗の場合――
　三　「寐錦」と「麻立干」――新羅の場合――
　四　「大干」と「大王」――伽耶の場合――
　五　古代「東アジア」における大王号
　　　エピローグ

册封体制と不平等条約体制【小風秀雅】
　　　はじめに
　一　地域システムとしての不平等条約体制
　二　不平等条約体制について
　三　册封体制の崩壊と「東洋」アイデンティティ
　四　二十世紀への展望

歴史の変奏としての東アジアの現在【本野英一】

〈 文学の立場から 〉
東アジアという視座【小峯和明】
　　　はじめに
　一　「東アジア」という呼称
　二　「漢字文化圏」から――政治論と文化論、近代論と前近代論の交差

歴史のトポスと文学のトポス【石ざき　等】
　一　夏目漱石の『門』
　二　太宰治の『地球図』
　三　いくつかの質問
　四　湯浅克衛『カンナニ』


収録図版一覧
あとがき【貴志俊彦・荒野泰典・小風秀雅】
執筆者一覧